优化群文阅读 品尝语文味道

刘菊霞

内容摘要：阅读是语文教学的重要构成亦是重要手段，群文阅读是实效性显著的阅读方式。在教学中应将群文阅读进行优化应用，引导学生体验语文百味，提高学习兴趣，促进自主学习。本文解析了群文阅读的概念，分析其群文阅读的应用价值，并探讨了以群文阅读促进教学的实践性、高效性策略。

关键词：小学 语文教学 群文阅读 教学策略

小学是阅读习惯基础培养期，也是语文教学关键阶段，通过阅读，可拓宽小学生眼界，促进知识積累，引导小学生以多元视角对世界产生新认知。传统阅读教学实践形式较为刻板，重视主题归纳，缺少深入探讨，对小学生的探索精神培养较弱，形式丰富性和价值体现不足。群文阅读是创新阅读，形式灵活，应用成效良好，对教学成效、班风和核心素养教育皆有积极影响。

一.群文阅读解析

群文阅读是应用于语文教学的新型阅读模式，传统阅读通常是由学生进行单独阅读，每次阅读为单人单篇，而群文阅读则以多篇阅读材料为阅读对象，规定阅读实践，明确阅读目的，从要求出发，选取的文章可能风格、主题一致，也可能差异较大，文章选取可以具有相关性，也可无关联性。在群文阅读中，阅读目标为丰富阅读层次，拓宽阅读视角，重视阅读探索和读后深思，阅读目的多元。

二.应用价值

群文阅读为创新性、突破性的阅读教学模式。应用该模式，可通过议题解析，师生协作，科学分解架构，通过结构化文本利用，以单位时间为限，集体合作，完成建构过程，从个性化理解向统一性共识推进。通过多文本阅读，可促进学生高效率地完成阅读过程，促进教学提速，应用于教学中，实现教学增效。

三.教学策略

（一）教学“留白”

在群文阅读中，应避免教师全堂讲解，主导课堂全程，而应适当留白，给学生以时间，构建学生主场，体现学生中心，促进自主学习。在过去教学中，解读中心思想通常为阅读教学的核心内容，占用时间较长，自主阅读有限，且小学生自我管理意识不强，阅读效率不高。此种教学，效率性有限，对改善阅读效率意义不大，学生在此种阅读中也未能针对阅读信息进行分析训练，能力培养不足。

教学实践中，教师应做好时间规划，预留自主阅读时间，在教学中渗透群文阅读理念，做好群文阅读实践，促进自主阅读，提升阅读层次，使学生通过群文阅读积累经验，优化阅读效率，强化阅读理解。群文阅读应作为语文教学的重要课程构成，保证群文阅读的时间、精力投入，保证群文阅读频率，增强应用意识。此外，可设置阅读日，在阅读日学生可自带图书，或通过阅读资源借阅，集中阅读训练。在阅读日前，学生上报准备阅读的书目，由教师把关，避免无营养阅读，促进高效阅读。也可由教师拟定阅读书单，书单中应涵盖各种分类，适应阅读需要，允许学生在书单范围内选择自己偏好的类别，进行优质阅读。教师应了解学生阅读习惯，及时予以纠偏，引导阅读方式。部分学生阅读类型较为单一，教师应基于其兴趣，推荐其他类别的书籍或文章，拓宽学生视野，丰富其阅读兴趣。在课外，教师可争取家长配合，要求家庭阅读作业，例如“日常阅读20分钟”等，鼓励亲子阅读，增强阅读兴趣。

（二）丰富形式

群文阅读需要形式创新，丰富活动形式，结合多种活动强化阅读兴趣。知识传授需要载体，教学活动即有此功能。利用教学活动，可增强教学活性，激发阅读热情，强化自觉性，引导能动性。通过活动优化，丰富其形式，可使学生在阅读中集中注意力，促进自觉参与。阅读活动多样，可综合利用，多角度推进。可要求学生书写阅读笔记，定期评优，展览优质笔记。还可举办阅读竞赛，鼓励全员参与，奖励优胜者。应通过活动，体现阅读魅力，使学生被多样化活动吸引，积极参与阅读，提升阅读质量。通过活动，培养学生对自身阅读行为进行自检、反思的习惯，优化阅读习惯，促进优质阅读。

群文阅读可基于教材，筛选教材内容，选取某一主题，以该主题开展阅读月活动。阅读月期间，学生应根据阅读主题寻找阅读材料，以“我和祖国”为例，基于该主题，活动目的为将阅读训练和爱国教育结合，使学生在阅读中增强爱国情感，培养正能量。在教学中，学生可阅读分析教材文章，如“丰碑”、“飞夺泸定桥”等，了解和平生活来之不易，强化爱党爱国思想。也可根据临近节日确定主题，例如在端午节期间选择主题为“中华民俗”等，引导学生自主寻找民俗资料，开展群文阅读，探讨传统风俗。在阅读比赛或主题活动前，应先进行动员，教师讲解阅读范围，指导获取相关资料的方法，说明参与方式，强调评选方式，然后通过阅读演讲或者笔记展出等形式，进行阅读评选。在活动中，教师适当指导但不过多干预。鼓励学生积累、记忆常识类信息，对诗词等可予以背诵。根据活动表现，给予活动荣誉称号，促进积极性，增强阅读热情。

（三）资源利用

阅读经验来源于广泛阅读，阅读无法讨巧，必须亲身实践。教师应指导阅读资源的获取方式，引导学生通过多途径获取群文阅读资料。教材是最基础的阅读资料，部分教师在群文阅读教学时，对教材利用不足，更重视对课外材料的获取和使用，此为阅读误区。教材文章涵盖小学生需要了解的各种文章类型，且在选文时，已经过对文学价值、思想价值和教育意义等多维度的考量和严格把关，所选文章有高度实用性和鲜明时代色彩，不仅如此，小学语文教材在编制时基于年龄段心理，也融入趣味元素，可作为群文阅读材料使用。教师可采取课文续写、文章背后的故事等方式，促进阅读深化，深挖教材价值。图书室是学校为学生提供阅读素材的重要功能室，学生可根据阅读要求借阅书籍。图书馆书籍包罗万象，可由教师组织或家长陪同，前往借阅。少儿区的图书是面向小学生的阅读区域，学生可较快寻找到所需阅读资料。利用阅读软件、阅读设备，可阅读电子书，进行此类阅读时，教师应注意内容把关，进行阅读纠偏。

语文教材内容多为以单元为单位，每单元围绕一个明确主题，利用此特点，先行设计主题，组织资源收集，在此过程中，使学生对同主题的课文进行深层次理解，加深认知水平，促进阅读深入，改善阅读成效。通过组合单元，完善教材内容，可拓展阅读文本，促进多目的阅读，拓宽阅读眼界，丰富阅读层次。在学习动物描写类文章时，可将“敬畏自然、敬畏生命”为主题，使学生建立生命平等的意识，激发善良品质。也可基于主题，布置写作作用，引导学生通过阅读学习写作技巧，学习观察视角，明确行文思路，并初步建立个性化行文风格。

（四）个体培养

优秀的阅读材料可同时具备多角度、多层面的思想感情，群文阅读时，阅读思路不同，性格特点不同，思考角度不同，学生从阅读中得出的结论也千差万别。在训练时，教师应将差异视为个性化的象征，避免用“标准答案”限制学生思维，造成思想局限。进行群文阅读，应在尊重个性化理解的前提下，寻找一致性的答案，做到求同存异。在阅读中，小学生逐渐认知和理解世界，提升思想境界，既认识外部环境，也进行自我认知，此过程是个体培养的过程，应鼓励个性化解读，引导学生对个性化理解做到“自圆其说”，完善思维逻辑。群文阅读可促进阅读思考的求同存异，催化理解力，促进个性发展。群文阅读时，加强阅读交流，组织解析探讨，从多元视角解读文章。

（五）先读后写

群文阅读的核心作用为促进阅读教学，促进写作提升，应在教学中采用先读后写的策略，基于深度阅读，理解文章内涵，总结思想论点，分析行为特点，突破刻板模仿，将文章“吃透”，吸收其“营养”，促进优质应用。组织群文阅读，应带有目的性，明确阅读目标，说明阅读要求，结合写作分析，在阅读后安排相关写作，通过阅读后的写作训练，加深阅读理解，提升写作技能。

应通过群文阅读培养阅读习惯，通过先读后写促进习惯强化，使学生在阅读和写作之间形成意识联系，進而在阅读时自觉思考如果自己身为作者，可以如何行文，应运用哪些元素，想表达什么主题，如何升华主题。此思考过程，不仅可促进能动性写作训练，优化写作水平，而且可使群文阅读时更具效率性。为促进阅读习惯培养，可布置阅读日常任务，进行分工阅读，例如以童话为主题，将故事划分为小章节，分配阅读任务，在课上由学生复述故事，课后，学生阅读其他同学的任务部分，思考其理解与自我理解的差异，交流阅读经验。

结论：综上所述，群文阅读是辅助语文教学的优质手段，也是重要部分，应了解其特点，明确其价值，分析应用方法，进行科学应用。在以群文阅读进行教学时，应从阅读时间控制、阅读形式创新、培养阅读习惯等方面，重视和肯定个性化的阅读理解，指导资源利用，将阅读和写作进行科学整合，发挥其效用，促进教学增效，优化教学策略。

参考文献

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注：本文为甘肃省教育科学“十三五"规划2019年度《小学高年级语文群文阅读教学方法的研究》课题（课题批准号：  GS[2019]GHB0611）成果

（作者单位：甘肃省白银市靖远县回民小学）