高中语文批注式阅读教学策略研究

王煜心 龚孟伟

内容摘要：批注式阅读教学以批注为媒介，对学生进行阅读教育。批注式阅读可以提高学生在阅读过程中的独立思考能力与情感感知能力。文章试在高中阶段进行批注式阅读的教学策略探究，结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的教学目标和实际的教学情况，对批注式阅读教学过程中的教学策略进行整理、归纳与总结。

关键词：批注式阅读 教学策略 互联网 有效性

2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）中提到：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]，首次将综合性与实践性作为对语文课程的整体要求提出，重新规划了语文课程课堂内外的教学目标。将综合性与实践性整合到实际的教学实践中，也对一线的高中语文教师提出了教学的新要求。

在有关语文核心素养的要求上，新课标提出要“尊重学生独特的学习体验、引导学生获得丰富的审美体验”、“学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力”，从这方面来看，批注式阅读教学的优点无疑符合了新课标中有关提高学生语文核心素养的要求。故笔者将从新课标中的学习任务群入手，具体探究高中语文批注式阅读的教学策略。

一.整本书批注式阅读教学策略

高中阶段的整本书阅读任务主要涉及长篇小说与学术著作。在高中语文阅读教学中，小说的阅读教学策略相比其他文章类型更容易被忽略。一方面是因为课堂时间有限，而中长篇小说的讲授通常耗时较长，同时对学生的阅读质量有着更高的要求，所以部分教师更倾向于只选取其中的精彩章节进行讲解;另一方面则是目前的教学模式及考核模式对于小说的考核要求更多的局限在主要人物和重要情节的考察上，对于细节的表现以及前后情节的关联等问题则考察得较少。所以系统地掌握批注式阅读教学策略并运用到具体的教学实践中，不仅有助于学生对小说的理解，同样也有助于教师更好地理解学生对于小说的整体把握情况。

（一）明确教学任务

教师组织学生进行批注式阅读的教学活动，首先应该明确教学任务。通过批注式的阅读教学来完成具体的教学目标，让学生能够充分发挥主观能动性，理解作品具体的思想内容和情感内涵，以学生为主体，教师根据教学任务合理引导学生关注教学重点。

以《红楼梦》为例，教师在进行批注式阅读教学时，要求学生在阅读完毕后绘制主要人物关系表，明确小说主人公之间的基本关系;通过整合小说的基本任务、情节以及细节，形成较为浅显的几个问题，要求学生在阅读中思考，同时布置学生标注问题相关段落的任务，促使学生构建整本小说的结构，形成情节发展脉络，养成学生“有据而谈”的文本解析习惯。

（二）组织小组讨论

在批注式阅读教学中，学生主体性的发挥不仅体现在批注的自由性中，还表现在小组的交流与讨论中。在学生对文本有了初步的了解后，教师组织学生分成小组，根据初读时所作批注探讨问题答案，分析情感意蕴，总结问题用意。在思维的碰撞与摩擦中更深层次地理解体会作者的情感指向、揣摩情节设置用意。

如一学生在贾宝玉“女人是水做的，而男人是泥做的”的发言旁标注了一个问号，认为这样的话语在封建社会下是惊世骇俗的，并不能理解作者设置这句话的用意;而另一位同学指出在后文中贾宝玉的性格与这样“惊世骇俗”的发言离不开关系，并通过自己标注的段落找到了相关的证据：如他厌恶科举，认为官员多是沽名钓誉之徒;贾宝玉平日最喜欢和姑娘们一起玩耍……在大家各抒己见之后，再由老师概括每个同学发言的要点并总结，并由此延伸出小说中关于贾宝玉情感逻辑的相关问题与理解方式。

（三）整理读书感悟

在这样一个典型的批注式阅读的教学过程中，学生不仅通过教师设置的基本问题掌握了整本书的重点情节及主要人物的性格特征，理清文本发展脉络，体会作者赋予书内的情感意蕴，同时在阅读过程中留下的批注也充分体现了教学过程中学生的主体性，以人为本组织教学活动。

在小组讨论后，教师需要引导学生系统整理批注内容，整合批注的具体内容与整本书的结构框架，有条理地呈现出学生散落的批注，根据学生独特的认知与体会更新教学内容，改善教学方法，达成“以学促教”的目标。

二.思辨性批注式阅读教学策略

批注式阅读教学的探索者孙立权老师曾这样说过：“批注者阅读时不是站在一个方位观察，而是随文本不断变换观察点。”[2]这句话深刻揭露了教学的整体性与批注的分散性之间的矛盾。批注式阅读虽然有益于激发学生的主動性与积极性，但是不利于学生形成有组织有系统的文章结构。思辨性的阅读对比，以专题阅读的形式来组织批注式阅读教学可以有效地改善这一缺点。

（一）中西之别——爱情诗的“小同大异”

批注式阅读教学的运用，不仅适用于单篇文章或者整本书，同时也适合多篇文章的对比教学。以批注为载体，挖掘不同文化相同题材的文本之间的区别与魅力，从更深层次理解文化差异。如在课堂中，教师将晏殊的《蝶恋花》与莎士比亚的十四行诗作为一个跨文化的阅读专题来讲授，要求学生从意象多少、情感种类、女性地位等几个方面思考两首诗的不同之处，并在诗中相应位置标出理由。

这样一个以“爱情”为主体的跨文化阅读专题，给予了学生充分的思考空间，同时又从诗歌抒情方式、情感内涵等多方面反映出中西文化的差异，让学生在文字中体会文化起源的分歧。在学生讲解完后，教师系统地对专题文章进行概括与凝练，帮助学生将批注建造成有结构的“建筑”，获得较为完整的阅读体验。

（二）春之柔烈——江南与塞北的春天

以朱自清的《春》和林斤澜的《春风》为例。这两篇文章都是以春为题材的散文，尽管都是以春为题材，但两篇文章所表现出来的春却毫不相同。朱自清先生描写江南的初春景象，在描写景象的同时渗透出个人对春天的感觉，一方面以一种孩子气的单纯贯穿全文，另一方面，又在努力寻求内在的变化，构成多种感觉的交响。而林斤澜的《春风》则是描写北方的春风，另一种属于粗豪的美：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，轰轰呼啸，飞沙走石。”这种美并不优雅，和朱自清先生所描绘的春天不同，它并不稚嫩可爱，但是粗糙的外表下另有一种动人之处。前者是江南的春，文人墨客的春，后者却更像是劳动汉子的春天，一种痛快、热烈的春。[3]两篇散文的对比，方便学生理解不同类型文章其各自的优越之处，同时在比较学习中领会不同的艺术手法与表达方式产生的艺术效果的不同，对比不同的作家的写作风格与写作技巧。学生能够更深地理解春天的不同诗情，打开审美，为表达和写作提供经验。

同时，批注更加重视学生对于情感的理解、把握与概括。例如，在阅读范仲淹的《渔家傲》时，一位同学在一旁批注：與李益《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”类似。这样的批注就是对两首诗的情感把握与艺术手法理解的到位，给学生的诗文阅读过程带来了丰富多彩的情感体验。

三.互联网时代下批注式阅读教学策略的更新

（一）批注形式的更新下教学策略的变化

伴随着互联网技术的发展，批注式阅读的形式也在不断地发展完善。众多批注软件的诞生，带来的是现代技术与传统文化之间的交汇融合，极大程度地改善了批注式阅读的局限性，让批注式阅读在形式上变得更加灵活。

近年来，网络上带有批注功能的软件数量明显增多，在用户中的反响也很好，一些传统的文字处理软件也新增了批注功能。批注式阅读的网络革新不仅仅体现在文字上，同时也体现在图片或者思维导图等格式上，真正意义上地打破了批注的文字局限性。除此之外，批注的标注形式也随之增多，不再是少数的点、线、圈，而是有了更多的新颖图案，方便使用者更清楚地辨别与归类。批注的位置也不再局限于书册的空白处，而是采用超链接的形式缩小在需要批注处的一侧，使用者可以更方便的查看所有批注内容，不需要集中地进行整理。

熟悉并接受这些新的变化，将其有利处带进课堂是教师的责任与义务。伴随着现代教育技术的发展，教师可以依托多媒体对课文需要讲解处进行投影并随堂批注，不仅可以缩减交流批注所耗费的时间，提高教学效率，也有利于师生之间的交流沟通。

（二）批注的顺序更加灵活带来的教学优势

作为批注式阅读网络化的最显著的优点之一，批注的顺序变得灵活，极大程度地弥补了批注式阅读的局限性。由于不需要在书面上做标记，一方面打破了批注的字数要求，另一方面也可以改变批注的顺序，引用、标记或者联系相关的批注内容，极大程度地便捷了批注式阅读的使用者，同时这对批注者整理思路也提供了很大的帮助。

教学过程中，教师在讲解结束后可以将批注内容单独打开，对独立的批注内容进行思路整理和结论的再次推导，将其整理成思维导图的形式，这不仅有利于学生对于文章的深度理解，也有利于提高学生的逻辑思维能力和阅读分析能力。

四.结语

本文集中讨论了在高中阶段的阅读教育进行批注式阅读教学推广的必要性及其具体的教学策略与过程，并对现代教育科技下革新的批注式阅读的优势进行了阐释。但是由于缺乏大范围的教学实验结果，本文暂时还停留在理论阶段，但批注式阅读的不断发展，也为现阶段的高中语文阅读教育提供了新的可能性和突破性，批注式阅读的教学策略将结合不断发展的教学理论和教学环境而调整并发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2017.

[2]郭思乐.课堂：从短期指标回到人的发展——生本教育引发的观念更新[J].人民教育，2009（Z3）：2-7.

[3]孙绍振.《名作解读——微观分析个案研究》，上海教育出版社，2009.

【基金项目】2020年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划省重点（国家级） 项目“高中语文批注式阅读的有效性研究”（项目编号：202011117058Y）课题成果

（作者单位：扬州大学）