新建构主义下大学生碎片化词汇学习研究

赵佳盈 周雪妮

内容摘要：“互联网+”时代线上碎片化学习已成一种趋势，想要在新时代新模式的学习模式下取得较大学习成果，学习者就必须有较好的学习意识和学习习惯。本研究依据大学生碎片化词汇学习现状，有针对性的采用“零存整取”策略，制定学习计划，培养大学生自身学习能力和提高信息素养，为教育工作者制定并实施大学生碎片化学习行之有效的教学方案提供参考，解决大学生碎片化学习中存在的问题。

关键词：“互联网+” “零存整取” 碎片化学习 词汇学习

针对“互联网+”背景下的碎片化学习现象，中山大学王竹立教授在《新建构主义：网络时代的学习理论》[1]一文中，提出了融合建构主义和连通主义为一体的“新建构主义”理论。新建构主义理论在强调知识积极建构过程的同时，还强调知识关联建构的重要性，主张以学习者为中心建构个性化的知识体系。碎片化学习所获得的知识通常情况下是不成系统的，碎片化学习所获得的知识需要经过加工、整理、分类，以内在联系串联起来才能成为整体性系。对高端学习者提出了“零存整取”策略建议。

“零存整取”式学习策略强调对同一主题加以个性化的碎片重构，从而形成对该主题的系统。对于英语学科，尤其是高等教育中的英语学习，“零存整取”式学习策略是极其适用的。向大军（2020）就提出在“互联网+”背景下，大学英语语法教学应以新建构主义为理论为指导，建构以核心素养为中心的大学英语语法知识体系，创建个性化和协作型的“互联网+”语法教学模式，打造个性化的互联网语法学习平台。[2]

本文将以新建构主义视角从学习成效及学习反馈方面讨论“互联网+”时代大学生“零存整取”式碎片化词汇学习的可行性，解决大学生碎片化学习中存在的问题，为大学生及高等教育工作者提供碎片化词汇学习行之有效的学与教的方案参考。

一.研究过程

1.研究对象：20位常熟理工学院英语专业大三学生

2.调查工具与方法：

本调查研究主要采用实验观察法和问卷调查法。将20位大学生随机分成两组，对照组及实验组。对照组获取到的碎片化词汇学习的资料内容按任意顺序编排，如乱序版词汇讲解。实验组采取“零存整取”的学习模式，得到的碎片化词汇学习的资料内容内在有一定联系，如词缀词根法串讲单词，对于同一词根词缀，讲解的单词难度由小及大，从已学的单词逐步延伸至较为复杂的单词，并设置自主归纳总结练习。碎片化学习内容以微信推送形式获取。每次完成学习后记录下完成情况及词汇测试，每次测试共10题，每题1分，以选择题形式出现考察学习者对单词的记忆程度，选取10次测试之和（总分100分）作为学习成效检测成绩。以数据统计法对各项数据进行统计与分析两组学习效果;以问卷调查法获取学习者从学习态度、学习资源、学习管理、学习成效方面对“零存整取”的碎片化词汇学习的评价。通过多种研究方法掌握所要研究项目的各种信息，得到现实资料的比较资料，然后通过具体的例证分析提出和阐述自己合理的观点。

二.研究结果

1.学习成效

“零存整取”式词汇学习的学习成效可通过测试的平均分以及总分来判断。测试结果显示，实验组成员的总分为89.2分，其中六次单次测试的平均分均高于9.0分。对照组成员的总分为87.4分，其中三次测试的平均分高于9.0分。实验组（即采用“零存整取”式词汇学习的一组）的测试总成绩高于对照组（即采用乱序词汇学习的一组）1.8分，且此次测试的最高分为实验组的一名被试人员，得分为9.4分，由此可以得出，“零存整取”式词汇学习的效果较优。

2.完成程度

学习者的努力程度可通过是否每天完成词汇学习来体现。由实验数据来看，实验组的完成度为90%，对照组的完成度为88%。其中实验组完成度达到100%的天数为两天，对照组完成度达到100%的天数为一天。从中可以看出，实验组与对照组的完成度相近，结果略高于对照组。

3.评价反馈

调查问卷从学习态度、学习资源、学习管理和学习成效四方面获取学习者对“零存整取”学习方法的反馈。在学习态度方面，大约60%的学习者（平均分3.1，满分5）经常使用碎片时间在互联网上进行词汇学习，说明部分学习者已经能够意识到将碎片时间利用于词汇学习上，总体来说对于词汇学习的态度较好。在对于“零存整取”式学习和乱序学习的态度上，实验组“相比于乱序的词汇学习，我更倾向所学的单词进行过一定编排”此项平均分为3.8分（满分5），对照组“相比于学习按一定联系编排过后的单词，我更倾向于乱序的词汇学习”此项平均分为3.2分，（满分5），表明在一定程度上，“零存整取”学习方法更受学习者喜爱。

在学习资源这一项，大多数学习者认为互联网上的单词资源比词汇书上的更丰富（平均分4分，满分5），然而“在互联网上我能够积累到比词汇书上更多的单词”此项平均为3.2（满分5），说明即使互联网上单词资源丰富，存在着其他因素影响学习者的词汇学习。

就学习管理而言，每天能够坚持在互联网上学习单词（平均分4.45，满分5）得分较高，学习者在词汇学习上的完成度较好，部分学习者（平均分3.2，满分5）能够每天抽出一段固定时间利用网络学习单词;而“能够不受其他软件（如微博、抖音等）影响且专心学习”得分为2.9（满分5），此项得分并不高，学习者在学习时可能会受到其他APP的影响而打断学习。

最后，從学习成效方面来看，认为“利用碎片时间在互联网上学习单词比看词汇书效果更好”的平均分为3.3分（满分5），说明学习者更倾向于在互联网上学习单词并认为效果较好。实验组中，认为学习编排过后的单词能够更轻松地掌握单词的平均分为3.8（满分5），对照组认为乱序学习单词能帮助更轻松地掌握单词的平均分为3.1（满分5），而在测试的总分中也体现了实验组的总分高于对照组，这与问卷调查结果相符合。

三.分析

在互联网时代，碎片化信息急剧增加，词汇学习也必然成为众多碎片化信息中的一部分，学习者可以通过智能手机或其他多媒体设备随时随地接触到单词，而过于零散、杂乱的词汇信息却不利于学习者形成长期、有效的记忆。但若将碎片化学习到的单词按照词缀编排，学习者能够在大脑中重新构建知识体系，达到“零存整取”的学习效果，更有利于单词的记忆。

从总分上看，实验组的总分为89.2分，高于对照组1.8分，表明学习者在通过词缀的讲解下能够更好地掌握单词。许多词缀本身具有含义，例如词缀pro-含有“向前”之意，progress、prolong、project、promote、profess这一组单词都可以用“向前”加上其他词缀来进行记忆，因此将它们编排在一起就更易于学习者掌握。相比于“零存整取”的词汇学习，对照组学习者接触到的仅是乱序的单词以及例句，并没有从构词的角度对单词进行分析讲解，与实验组相比更有记忆难度，且不利于形成关于某一词缀的单词体系。

从完成度上看，实验组与对照组数据非常接近，实验组略高于对照组，且两组平均值为89%。在接受10天測试的过程中，绝大多数的被试者都出现了其中有一天没有进行词汇学习的情况。测试的完成度从总体上来看较好，但仍有上升的空间。这也反映出了在平时的词汇学习过程中，许多学习者不能够每天坚持积累词汇的情况，而词汇的积累是一个长期的过程，这就需要学习者有坚定的意志，每天坚持积累，这是大多数学习者需要改进的方面。

从学习反馈问卷结果上看，实验组与对照组在学习态度、学习资源、学习管理这几方面较为相似。两组成员都意识到利用碎片化时间来学习词汇这一点，学习态度较好;也都认为互联网上存在着更多的词汇资源，包括固定搭配、例句、图片等;在学习管理上，都存在着学习时间不固定、容易受到其他因素影响而干扰学习的情况。针对学习管理上的问题，学习者需要加强自控力，例如可以利用手机上监督学习的APP，如番茄ToDo等，减少其他娱乐软件对学习者的干扰。在学习成效方面，更多实验组的成员认为在测试过程中学习按词缀编排的单词更有助于他们掌握词汇，而相比之下，较少的对照组成员认为乱序学习词汇有利于记忆。由于互联网上学习词汇本身具有学习时间碎片化、知识碎片化等特点，因此无目的的乱序词汇学习会使学习者出现遗忘概率大、学习效果不佳的状况，而将学习内容按照规律进行编排后，学习者更容易形成知识体系，便于在碎片化的时间里做到更高效地掌握单词，从而达到“零存整取“的效果。

四.总结

步入高等教育，大学生已经或多或少构建起一个属于自己的英语知识框架体系，已经积累一定的学习知识及学习经验。但是对于大多数大学生不知道该如何在此基础上进一步学习，尤其是英语学习中的词汇学习，不少大学生的词汇学习仅仅限于定期在词汇类App打卡学习。这样的词汇学习没有自主性，也不利于巩固发展个性化的知识体系。

而“零存整取”的理论为大学生碎片化词汇学习提供了科学有效的指导。第一，大学生在进行碎片化词汇学习的同时应该多以个人为主导，避免过分依赖现有的网络资源，尝试按照个人兴趣及需求寻找词汇学习的资源。第二，联系已有的学习知识和经验，对获取到的新知识进行重构，不断扩大知识体系。例如在词汇学习中，可以按词根词缀归类，联系已掌握的单词从词义及形态方面进行延伸，不断扩大词汇量。第三，对于高校教育工作者，设计词汇教学时，应同时兼顾新知识与旧知识之间的连贯性。除了指导学生记忆词汇，还需传授词汇形态词义等语言知识，便于学生深入理解词汇，进而形成个人知识体系。

参考文献

[1]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011，29（02）：11-18.

[2]向大军.“互联网+”背景下大学英语语法教学改革路径——基于新建构主义的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2020（04）：116-118.

基金项目：本课题受江苏省2020级大学生创新创业项目（项目编号202010333026Y）资助。

（作者单位：常熟理工学院）