巧用问题教学法打造高效生物课堂

【摘 要】随着新课程改革的持续推进，问题教学法被更加广泛地应用到教学中，促进了教学效率的提升。在高中生物教学中应用问题教学法受到了教师和学生的广泛认可，能够有效调动学生的学习积极性，保障教师更好地开展知识内容的讲解，确保教学目标的实现。笔者结合自身的教学经验，探讨如何科学运用问题教学法来构建高中生物高效课堂。

【关键词】问题教学法;高中生物;高效课堂;策略

和初中阶段比起来，高中生物所包含的知识对学生而言難度更大，若一线教师在教学中没有选择科学有效的策略来开展教学活动，教学效率将难以得到保证。基于此，笔者将问题教学法引入高中生物教学，以期有效调动学生的学习积极性，提升教学效率，确保实现生物教学目标，促进学生全面健康发展。

1   问题教学法应用存在的问题

在高中生物教学中应用问题教学法，需要促使学生积极主动思考和探究问题，学会合理质疑、举一反三，不盲目追求唯一答案。随着学习的深入与成长，部分学生会形成一定的惯性思维，创新思维能力和主动探究能力开始减弱，他们在思考问题时不容易抓住关键，学习效率提升较困难。

笔者基于自身的教学经验，总结出高中生物学习中学生学习效率下降有如下原因：一是部分学生不敢对教学内容提出质疑，即便心中有疑惑，也因为担心自己的问题没有价值而不敢向同伴或教师提问。二是一些学生不愿意主动提出问题。一些学生由于在生物学习中往往选择死记硬背知识的方法，探究性思维较弱，对教师提出的问题不能深入思考研究，既不愿意主动提出问题和解决问题，也不愿意和同伴或教师展开充分的沟通讨论，长此以往，这些学生就会产生惰性心理，这不利于其未来的学习和发展。三是有的学生不会提问。一些学生探究思维能力较弱，不愿意主动思考问题，也不善于提出问题，难以深入探索分析教师提出的引导性问题，以致学习效率不高[1]。

2   巧用问题教学法，打造高效生物课堂

2.1  基于课前预习，激发问题意识

高中生物存在很多专业术语，高中生物考试考查的基本上是一些生物概念，这导致有些学生学习生物时习惯于死记硬背这部分知识。长此以往，这些学生对生物学习没有太大的积极性，甚至对生物知识失去探究的热情。问题教学法的优势在于将提出问题、分析问题、解决问题三个环节融入教学。课堂时间有限，教师要想有效运用问题教学法，打造高效生物课堂，可以从课前预习这一环节出发，帮助学生形成问题意识，为之后的教学活动打下坚实基础，促进教学效率的提升。

如在“降低化学反应活化能的酶”的教学前，笔者制作了包含本节课知识点的微课视频，要求学生在课前完成微课视频的学习。视频向学生呈现了生活中的常见酶，笔者要求学生观看视频时思考一些基础性的问题，如酶到底是什么？过氧化氢酶怎样进行催化作用？细胞代谢为何离不开酶？等，引导学生拓展思维。课堂教学时，笔者再引导学生依据教材对应的内容寻找更加专业的术语来解答问题，让学生形成严谨的学科探究习惯，提升他们的问题意识。

2.2  创设问题情境，调动学生的兴趣

随着新课程改革的不断深化，高中生物教学方法应持续创新。教师要充分发挥问题教学法的价值与作用，努力给学生营造一个良好的问题情境，逐渐引导学生自主探究学习，帮助学生形成良好的学习习惯。高中生已拥有一定的独立思考能力，因此问题教学法在高中生物教学中的应用可以获得更好的效果。需要注意的是，问题情境的创设必须要结合具体的知识内容和学生的学习情况，从而让学生更加积极主动地参与学习活动[2]。

如在“植物生长素”这部分内容的教学中，教师可以选择使用多媒体工具为学生播放不同植物的照片，向学生提问：“照片中的植物生长表现出哪些特点？”让学生自己思考。随后教师可结合实际组织学生到校园中的花坛处观察各种植物，让课堂更有趣。这样的教学情境中，学生会主动参与学习活动，围绕教师提出的问题进行探究思考，或结合教材中的知识开展小组讨论。当学生最终得出自己的观点时，教师要予以总结点评，并回顾上述问题，帮助学生解决相关疑惑。通过多媒体创设问题情境，紧密联系课堂所讲知识设计问题，开展实践活动来激发学生的探究和思考欲望，能有效提升教学效率，确保教学目标的实现。

2.3  开展课堂活动，提升教学效率

教师开展教学时可以利用各种游戏，创设更具趣味性的课堂教学活动，让生物课堂更加丰富多彩。通过开展生物实践活动来调动学生探索生物知识的积极性，能让学生在交流、合作、探究中获得知识，提升能力。

如在“生长素的作用”这部分内容的教学中，教师可以开展富有趣味性的学习活动，鼓励学生积极参与。教师先提出问题：“植物根系生长的最佳溶度是多少？”，要求学生根据本节课所学知识，以5—8人为一组，分别在学校同一棵树上折取一段枝条予以培养。各小组要共同配置植物生长素溶液，把各自的枝条插入溶液中，观察并记录生长情况;一段时间后，调整溶液剂梯度，并重复上述步骤，最终形成枝条生长情况报告。下一节课中，教师再让各小组的组长汇报。通过这样的实验活动，让学生带着问题探究与思考，不但能培养学生的团队协作能力，还有助于加深他们对知识的理解和记忆。

2.4  引导学生提问，突出主体地位

生物新课程标准要求教师尊重学生的主体性，在教学中突出其主体地位。问题教学法的应用，能转变传统教学模式中“师问生答”的现象，让学生主动提出问题，师生共同思考解决[3]。

如在“内环境稳态的重要性”这部分内容的教学中，教师可以给学生提供体温计与温度计，要求他们通过小组合作模式探讨、总结温度计的具体使用方法与实际用途。部分学生使用体温计来测量体温，部分学生把温度计放在热水中进行观察，学生纷纷动手动脑，在这一过程中提出了很多问题，如“使用体温计测量时，发现同学的体温都处于36.7到37.7℃之间，但如果体温不处于这一范围会如何呢”“体温过高时应当采用哪些方式来降温”“温度计与体温计的基本原理是什么”。学生根据这些问题，联系实际生活并结合教材内容展开探讨，最终解决了问题。通过这样的方式，学生能真正成为课堂的主人和发现问题的主体，激发自身的学习积极性，有效提升学习效率。

2.5  鼓励学生质疑，培养问题意识

问题意识即对实际生活中的各种现象或事物产生怀疑，带着疑问思考并解决问题的观念。一些教师在教学中忽略了培养学生的问题意识，担心学生的提问会偏离教学目标。还有些教师认为解答学生的问题会影响教学进度，刻意控制学生的提问时间。问题教学法的运用需要教师在教学中积极鼓励和支持学生质疑和提问，耐心、细致地帮助他们解决困惑，营造出一种良好的学习环境，让学生下次还能积极思考，踊跃提问。

如在“生态系统结构”这部分内容的教学中，对于生产者与自养者的关系，一些学生会产生疑问：“自养者和生产者两个概念是否能等同，二者互换位置之后能否依然成立。”此时，教师可以抓住该问题的重点，支持学生进行讨论，鼓励学生踊跃说出自己的观点和看法。在学生交流讨论后，教师再结合教材内容循序渐进地引导学生自主解决问题，让学生对相关知识点的理解更深入。

综上所述，问题教学法给学生提供了一个充分交流、探索与思考的平台，教师要引导学生在问题情境中以“问题”为指引，体会生物知识的魅力，锻炼创造性思维能力，在自主学习中提升自己，真正学会独立思考。教师要认识到，运用问题教学法必须明确教学目标，有效引导学生，保证学生沿着正确的方向逐渐完成学习任务，促进学生的学习效率不断提升，构建高效的生物课堂。

【参考文献】

[1]于瑞维，张永康.浅谈问题驱动型教学设计在生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）.

[2]何惠文.利用问题导学提高高中生物教学[J].中学生物学，2018（6）.

[3]朴金玉.新课改背景下高中生物教学改革探讨[J].科技风，2020（30）.

【作者简介】

肖云擎（1988～），男，汉族，甘肃张掖人，硕士，中学一级教师。研究方向：生物教学研究。