浅议我园多彩·多元·创美教育

伍弟红

摘 要：“多彩·多元·创美”园本课程是我园培育“创美教育”的主要载体。“多彩·多元·创美”园本课程为幼儿提供各种大量的、层次丰富的材料，全方位、多元化地为幼儿打造丰富多彩的空间环境，引导幼儿积极主动进行实践操作，并以其独有的方式去表现、创造美的创造性活动，让幼儿在创作的过程中“享受艺术、快乐成长”。

关键词：幼儿教育;园本课程;游戏教学

美术活动作为艺术表现的一种形式，以其生动、形象等特征，广受幼儿的喜爱。自2003年以来，我园连续举办了十一届幼儿“多彩·多元·创美”创意作品展，丰富而充满表现力的创意作品深入人心。“多彩·多元·创美”园本课程培育了“创美教育”特色，“创美教育”已成为我园办园品牌的一面旗帜，并引领着我园走上可持续发展的道路。为了更好地彰显幼儿园的美术特色，近期，小中大各年龄班纷纷围绕主题，开展了形式多样、各具特色的美术活动。用“创美课程”创出办园特色，我们坚持“寓创美于游戏中”，让幼儿一起“玩”转美术。

一、乐在其中：营造游戏环境，引发创作兴趣

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿美术创意活动不应从技能开始，它更应是幼儿玩乐的一种游戏。幼儿喜欢把自己当成游戏的主角，把想象的事情当作真实的事情，把动物或事物拟人化。教师要充分理解和接纳幼儿的这一特点，在美术创意创作活动题材的选择上注重游戏性。

在幼儿美术创意活动中，我们要抓住幼儿的心理，从题材、材料、创意、过程和作品入手，将游戏和美术教育有效结合，刻意營造“玩转”美术的环境和氛围，让幼儿“先游戏后创作”，从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿的好奇心、想象力和创造力，体验“游戏中创想”带来的乐趣。如在“勤劳的蚯蚓”中，幼儿扮演小蚯蚓为花籽姐姐松土，在松土的过程中感知身体的“扭来扭去”。教师可让幼儿首先通过肢体动作、简单的语言描述出来，这时幼儿会饶有兴致，积极表现，最后采用线条或其他材料创作出来，形成形象生动的“作品”。

在实践中我们深深感悟到，爱玩是幼儿的天性。当美术创意活动成为游戏，创意艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿接纳。教师必须充分理解和利用这一形式，“玩转”美术，让美术创意教学成为不断生成、扩展的游戏;让美术创意教学成为鼓励幼儿独立思考、异想天开，挖掘和发挥幼儿艺术潜能的重要教学手段;让美术创意教学成为师生自由互动、共同玩乐、共享愉悦的创作过程。

二、动在其中：提供多元材料，激发创作欲望

儿童心理学表明，3—6岁的幼儿常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维，他们对接触到的物质材料充满好奇，所以不管是《幼儿园教育指导纲要（试行）》还是《3—6岁儿童学习与发展指南》，都非常强调多元材料对幼儿的教育作用。

幼儿感知经验少、表象贫乏，小肌肉发展还不完善，动手操作能力与支配能力不强，且重复单一的操作材料不易激发幼儿的兴趣，所以他们更喜欢在有趣的游戏中摆弄材料学习。我们根据不同幼儿的年龄特点，为其提供大量、层次丰富的材料和工具，引导幼儿观察所要表现对象的形态、结构、色彩、比例、空间位置等，运用幼儿易于接受的“画、剪、贴、捏”等有趣的方法，分层次地渗透于教学中，引起幼儿的兴趣，充分满足幼儿的创作欲望。

在绘画材料上，除了常用的蜡笔、水彩笔等基本工具外，我们还提供瓶盖、木珠、积木、蔬菜等丰富有趣、新鲜的游戏化废旧材料，这样幼儿会被吸引，主动操作材料，积极参与美术创意活动。如在一次美术活动中，教师为每一位幼儿各提供一张小鱼形状的画纸，让幼儿在鱼鳞处进行装饰。幼儿根据自身对鱼鳞形状的认知，选择了与之相适应的操作材料，活动中幼儿的作品表现丰富饱满，喜悦之情溢于言表。可见提供一些简单易操作、丰富有趣的活动材料，能让幼儿在丰富多元的材料上展开想象，大胆进行创作活动，让他们认为美术创意活动就是“玩”游戏，是轻松、快乐的事。

三、悟在其中：鼓励自主探究，享受创作快乐

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应鼓励幼儿自由选择各自偏爱或擅长的方式，以及运用多种方式的组合进行美术的表现与表达。”自主性是美术创意活动的最大特点，我们把主动权完全交给幼儿，接纳、理解幼儿任何的行为，承认幼儿个体发展的差异，善于运用隐性指导行为引导幼儿学习，发现幼儿在活动过程中的亮点，鼓励他们按自己的意愿操作，亲身体验成功和失败，在感悟中获取活动经验，并给予幼儿充分的肯定。

鼓励幼儿进行自主性绘画。幼儿美术教育的实质是通过绘画知识和绘画语言的传授，综合开发幼儿的观察力、想象力、创造力等，培养幼儿一定的审美能力、艺术素质和人格品质。创新建立在知识经验积累之上，创造性的模仿和模仿中的创新是相辅相成的。在美工区活动中，我们发现幼儿对作品装饰很感兴趣，为了能够拓展他们的思路、鼓励他们自主探索，我们带领幼儿寻找生活中的图案。幼儿在大型玩具上找到了许多图形：圆形、正方形、三角形、梯形等。这些图形组合在一起就是装饰图案。出乎意料的是，幼儿在生活中的每一个角落都能找到他们想要的线条，不仅如此，幼儿还细心地观察到幼儿园楼道内各种彩色珠子有规律排列组合的艺术轮廓。教师和幼儿一起把收集到的装饰图案、线条画在纸上，他们在创作时无拘无束、大胆地表现自我，享受到创作带来的快乐。

著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“孩子世界是他们自己去发现的，才是真世界，自己探究到的知识，才是真知识。”在美术活动中，教师应支持幼儿富有个性和创造性的自我表现，避免过分强调技能、技巧、标准化要求的取向。实践证明，教师善于为幼儿提供自主发展的机会，使幼儿真正按自己的意愿选择、探索和表现事物，才能充分发挥幼儿的主体性，切实增强幼儿的创新意识。经历自主体验和感悟过程，幼儿的想象力和创造力不断得到发展，参与活动的兴趣提高了，主动性增强了，创意美术的效果非常明显。

四、“导”在其中：培养优质师资，强化科研力量

园长的领导力和教师的课程执行力是园本课程的推进的“引擎”。为此，一方面，园长加强课程意识，做好课程顶层设计和组织实施;另一方面，着力培养与课程发展相适应的优质教师队伍。

我园的美术专职教师何颖毕业于广州华南师范大学美术教育系，并一直跟随佛山画院院长韩浪先生学习中国画，现任佛山市美术家协会会员“2014年首届佛山市幼儿美术作品展”的技术总监。何颖老师个人的国画作品多次参加全国、省、市举办的各类美展并获奖。在她的带领下，我园美术教师专业水平得到很大提升。我园教师善于将新的教育理念转化到幼儿美术活动的实践中，强调以幼儿为主体，从幼儿熟悉的事物入手，运用各种有趣的方法把美术技法分层次地自然渗透，让幼儿在各種易于接触的事物中感受美，培养幼儿兴趣，激发幼儿的想象力和创作欲望，特别注意幼儿彼此之间的相互学习与合作，让幼儿在有趣的美术活动中健康成长。

发挥课题引领特色发展，促进教师成长是我园在实践中探索出来的“高招”。我园启动了《美术创意创作活动中儿童的学习与发展》课题研究，接下来我们将争取2个区级以上课题立项，通过课题研究、发表、获奖的论文，培养一批既能教学又能从丰富的教学实践中发现问题，进而解决问题的科研型教师，形成健全的科研网络和良好的科研环境，通过教科研人员和全体教师的共同努力，取得教育和教学改革与发展有实际推动作用的科研成果，深入推进“多彩·多元·创美”教育特色，为构建我园开放性、超前性的教育教学体系，为我园实施可持续发展战略，提供强有力的科研支撑。

五、“守”在其中：搭建展示平台，收获创作成果

（一）每年一届的幼儿创意作品展

从2003年到2014年，我们坚持幼儿创意作品展的举办，坚持展示幼儿的创作风采。

在幼儿的艺术世界里，同样的一个主题，往往会诞生出千万个“哈姆雷特”。每一届的创意作品展从筹备到最后成型，都体现了我们共同付出的心血和精力，我们努力为幼儿创造完美的平台，让幼儿展现自我、体验成功、感悟成长。

在创意作品展中，中国工艺美术大师梅文鼎、中国著名画家冯少协亲临指导，每一届作品展上，我园都得到市、区领导的重视，收获了同行的赞美，获得了各界的认同。

（二）积极参与各级各类比赛

我园为幼儿争取每一次美术作品参赛的机会，让幼儿的美术才能经过比赛，得到质的飞跃。2011年我园参加由禅城区妇联举办的“幸福禅城我的家”，荣获儿童现场绘画比赛集体画一等奖;2011年参加广东省群众文化学会、中国儿童创意美术教育网、全国幼儿创意美术大赛组织委员会举办的“成长的足迹2011年第九届全国幼儿创意美术大赛”中，荣获全国幼儿创意美术大赛教育成果三等奖;2012年参加中国国际儿童艺术教育交流协会、香港儿童创意美术教育研究院、CCP国际童画创意大赛组委会举办的《首届CCP国际童画创意大赛》中，集体荣获优秀奖;2014年参加佛山市妇女联合会、佛山市教育局联合举办的《童心·童梦·我的家》2014首届佛山市幼儿美术作品展获最具影响力奖……美术创意教育已成为我园教育的特色品牌。

（三）开设“创意乐翻天”工作坊

配合“多彩·多元·创美”课程的实施，我们整合资源，开设了“创意乐翻天”工作坊。工作坊既有别于以教师预设为主、具有高控制性的美术集体活动，又不同于空间狭小、材料相对单一的美术区域活动，它是为幼儿美术创意活动拓展空间，以主题馆的形式提供展示的平台，让幼儿尽情地探索、涂鸦、创作。它是一个集创意、创新、传承、培训、作品展示的高品位创意基地，符合幼儿成长规律，深受幼儿喜爱的创造性活动。

在“创意乐翻天”工作坊，我们让幼儿“任性”地“玩”创意。想象是创新的前提，教师应提供发挥想象的内容，唤醒幼儿的经验和知识，让每个幼儿插上想象的翅膀，创作出与众不同的美术作品，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。

（四）编印幼儿创意作品集

虽然幼儿的造型能力比较弱，作品也比较粗糙，但细细解读，会发现孕育其中的童真和灵性。教师应用艺术性的手法巧妙地将幼儿的作品呈现，使作品的呈现更具有美感，更富有情趣，让幼儿体验到成功的快乐。

承载了我们多年的美术坚持的幼儿创意作品集——《童心创想》于2013年诞生，这里的每一件作品，凝聚着我园幼儿无限的创意和智慧，真实地记录着幼儿成长的足迹。在美术活动延伸中发挥独特的魅力，从作品到作品集，形成一个良性循环。在作品集中，幼儿的美术表现兴趣和成功感得到激发，审美表现能力也随之提升。

（五）家园牵手共育创意

幼儿的教育离不开家庭的支持，集众人的智慧，无限的创意才能发挥到极致。我园善于运用家长力量，由教师引领家长、家长带动幼儿，从作品的初步构思、所需要用的材料到最后的成品，教师、家长、幼儿都是共同讨论、共同收集、共同创作。成人也有丰富的想象力，能“变”出不可思议的作品。例如，小班的一位澳大利亚籍的家长把国外的创新元素和创作思维带到我们幼儿园，与教师、孩子共同探讨创造有趣作品：“ET外星人”“侏罗纪恐龙”。在今年的创意作品展中，他更是带领小班的孩子和家长，变废为宝，创造出一个2米高、1米宽的大型手工作品——“梦之色”，这让我们大为惊叹。

让家长走进幼儿园，既增强了家园间的双向交流与沟通，也让家长参与了幼儿园的活动，能更好地达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿创意艺术思维的发展。

（六）“走出去、迎进来”互动交流

教师的专业性、对美术专业知识掌握的系统性，将直接导致我们对美术创意题材的深入挖掘，制约着教师从事美术创作活动的水平。为提升我园美术教师创意、技能、审美等能力，我园采用“请进来，走出去”的办法：一方面，请专家来园指导培训教师进行互动交流;另一方面，选派青年骨干教师参加国内、省内外有关幼儿园美术教育研讨会，参加美术活动现场展示等活动。比如，近两年我们选派教师去上海、南京、深圳、珠海、广州等地学习取经，开阔了视野、吸收新的信息，回来后及时在全园教师中进行分享，并总结、反思自身的不足，有效促进了教师的专业化成长。

幼儿美术教育的过程就是一个创新过程。美术教育是幼儿发现美、欣赏美、体现美和创造美的过程，也是幼儿观察、想象和动手操作的过程。“多彩·多元·创美”园本课程润泽师生成长，“创美教育”形成了办园特色品牌。我园在美术活动是如此，其他活动也贯切“播种创新种子”的教育追求。特色教育带给我们的不仅是为不断提升幼儿审美品质和教师的专业实力提供了最佳途径，更让我园艺术教育特色更加旗帜鲜明，提升我园的知名度。

参考文献

[1]徐世贵，庞江，吕振清.教师应用心理学60个案例[M].重庆：重庆大学出版社，2010.

[2]王小英.学前教育发展史册的崭新篇章——论《3-6岁儿童学习与发展指南》的价值蕴含[J].幼儿教育：教育教学，2012（31）.

[3]李本友，罗生全.家庭教育学（幼儿家长篇）[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

（广东省佛山市禅城区机关第二幼儿园，佛山528000）