活动单模式下小组合作学习评价的应用研究

陈增国 齐景强

摘   要：活动单模式下的小组合作学习评价是符合学生发展，贴合学生学习实际，适用于不同层次学生的评价方式。教师在课堂教学过程中，需要在合作过程、展示状态、课堂反馈三个环节，采取有效措施，推动小组合作学习的进行。此外，小组合作学习评价需与链式评价体制相结合，这样既能使小组合作学习焕发活力，又能带动学生内驱力的发展。

关键词：活动单模式;小组合作;学习评价;激励措施

学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，学校需要建立目标多元、方法多样的评价体系。该评价体系，既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程;既要关注学生学习的水平，也要重视学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。其中，活动单模式下小组合作学习评价是符合学生发展，切实贴合学生学习实际，适用于不同层次学生的评价方式。

一、活动单模式下小组合作学习评价

学习小组是活动单导学的最基本的组织单位。学生在小组活动中，不仅能学到知识，提高能力，学会相互协作与分享，学会与同学交往，而且可以发展多元化的思维方式，掌握更多解决问题的方法和思路，从而发挥出超越个体的潜能，培养自信心。同时，评价是对小组合作学习中的合作过程、展示状态、课堂反馈三个环节进行评价，且教师优质的评价，不仅能更加有效地推进小组合作学习，还能让学习更好地发生。具体而言，对一节课进行评价可进行如下操作：

在教学过程中，教师对一堂课的评价量化都是以记星来体现的，其中十颗星换一个月亮，五个月亮换一个太阳。一节课最多10颗星，每个环节的评价加星很关键。

（一）评价合作过程

在合作过程中学生之间、学生与组长之间的配合要有默契。其中，组长组织有序、分工合理，组员各司其职、目的明确，能达到小组合作学习的目的，可加一颗星。

（二）评价展示状态

小组成员在展示时能说出独特见解，让所有小组成员都赞同，可加一颗星;其他小组成员能认真倾听，可加一颗星。

（三）评价课堂反馈

在反馈环节中，目标任务完成较好的小组可加一颗星，表现优秀的小组可加两颗星，表现特别优秀的小组可加三颗星，未完成任务的小组不得星。

需要注意的是，在课堂教学实施的过程中，为保证组际间的公平竞争，并能较好地调动得星少的小组的积极性，教师可让积星少的小组优先回答问题，同时，应把一些简单的问题留给后进生，让后进生有参与课堂、为自己小组加星的机会。这种小组合作记星制是对小组或小组成员成绩的一项认可，可有效增加学生的集体荣誉感。

二、链式评价体制——周评、月评、期末评

周评就是在一周结束时，教师统计公布本周各小组的得分，评出周冠军、周亚军并颁发奖状。获得周冠军、周亚军的小组可获得“免做单”权利，包括免做作业、免值日的权利。月评就是在一个月结束时，教师汇总公布这个月各小组的得分，评出月冠军、月亚军。获得月冠军、月亚军的小组可获得奖状，有到校图书室自由借书并带回去阅读的权利等。期末评就是在学期结束时，教师汇总公布这一学期内各小组的得分，并且把每个小组合作学习的情况纳入本组学生个体学业成绩的评价中。首先，教师设定平时成绩占40%，期末考试成绩占50%，小组合作学习成绩占10%。其次，班主任和任课教师根据本班各小组获得的星星、月亮、太阳的情况兑换成相应的分数，划档设置分值，一档10分，二档8分，三档6分。最后，学校公开表彰各班的优秀小组，颁发学期总冠军证书和奖品。

需要注意的是，在使用“小组合作评价方法”时，教师要注意以下几个问题：教师要在课评、周评的基础上继续往后累加，以使学生在学习过程中产生持久的动力;在课评中，教师不能一味给学生或小组加星，因为有的小组一节课最多可加到20颗星，这样一来，学生就会感觉星星来得太容易，就不会引起重视;教师需要把侧重点放在个人评价加星上，尤其要注重对后进生的关注与鼓励;教师评价要公平、公正、公开，要尽可能照顾到各小组;教師评价要将即时性和延迟性相结合（评价的即时性就是对本节课表现出色的学生要及时加星激励，使学生及时调整学习状态;评价的延迟性就是为学生提供自我反思、自我建构的空间），以保证教学质量;教师不应只有加星，也要适当对犯错误的学生减星。

三、活动单模式下小组合作学习评价的应用实例

首先，选拔培养组长。小组合作学习中组长是关键，一个好的组长需要有能力、有爱心、有责任心，因为组长的能力会直接影响合作学习的效果，影响小组的整体水平。同时，组长的选拔采用学生自荐和独立选举相结合的方式选出。组长选出以后，教师要利用每周五固定的时间对小组长进行培训。培训内容包括如何对学习、管理任务进行合理分工，如何有序组织活动以及如何进行小组汇报评价。此外，由于小组长既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，所以小组长不仅要处理组内一切事务，还要负责小组的纪律等，同时，教师要适当放权，赋予小组长奖和罚的权利。

其次，教师要把活动带进自己的课堂。每节课开始时，教师先会结合教学目标设置2～3个课堂活动，再由小组长组织班级小组展开学习。课堂活动主要包括活动过程、小组展示、检测反馈三个环节。在这三个环节中，教师要对小组进行评价加星，要让活动真的“活”起来，并以加星作为激励性措施带动小组获得前进的动力。

参考文献：

[1]曾   琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与研究，2002，（3）.

[2]王   坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人民出版社，2002.