生活化教学法在中职生物教学中的应用分析

【摘 要】随着职业教育的不断改革，中职生物教学有了很大改观，传统教学方法逐渐被优化、创新，新的科学高效的教学方法不断出现，其中生活化教学法因其独特的教学效果，在中职生物教学中得到了广泛应用。本文先阐述生活化教学法的基本理念，再探讨中职生物教学中应用生活化教学法的积极作用，最后探究生活化教学法在中职生物教学中的应用策略，旨在为提高中职生物教学的质量提供参考。

【关键词】生活化教学;中职教育;生物教学

“生活即教育”是教育学家陶行知提出的教育理念。生物同人们的生活密切相关，在中职生物教学中，教师应当注重从生活中寻找与挖掘生物素材，将生活中同生物知识相关的事物、生活现象等融入生物教学中，将晦涩难懂的生物知识生活化，引导学生正确理解和分析，促进生物教学质量和学生综合素质的提升。

1   生活化教学的基本理念

生活化教学本质上是一种注重实践的独特教学方式，其具体是指在教学中，教师通过合理设置生活化教学情境，结合实际生活中的客观现象、具体事例、实践调查等素材，将抽象的理论知识以生命化的具象状态呈现，营造更加生动有趣的教学氛围，以便学生对知识有更加深刻的理解。生物教学强调“生活化”，重在将理论知识与生活实践相结合，生物教师应遵循寓教于乐的教学理念，切实开展生活实践，生动地呈现教材内容，使学生借助教材树立正确的生活意识及态度，将人文知识和科学知识有机连接，协调发展[1]。由此可见，生活化教学与传统的应试教学存在本质区别，生活化教学更加强调具体实践，力求将书本知识教学与学生生活实际相联系，将课堂教学与课外实践活动紧密结合，激发学生的学习兴趣，使学生学到活的知识。

2   中职生物教学中应用生活化教学法的积极作用

2.1  激发学生生物学习的主动性与积极性

中职生物课程涉及的专业知识具有较强的理论性，且多而散。对这些抽象的知识，学生如果不能有效建立认知体系，则很容易混淆知识，无法很好地理解教师传授的知识内容。对多数学生来说，要想建立和完善知识体系，积极性与主动性可谓直接动力。在此背景下，采用生活化教学，可以有效拉近理论知识与实际生活的距离，使学生在日常生活中寻找与生物学相关的内容，降低对抽象知识的陌生感与疏离感，形成系统的知识脉络。具体而言，教师在生物教学课堂上合理应用生活化教学法，可有效丰富教学内容，激发学生学习生物知识的积极性，使学生联系实际生活轻松掌握学习内容，增强对生物知识的理解和记忆。

2.2  体现生物教学以人为本、学以致用的教学理念

生物学科与实际生活有着密切联系，现代教学目标重点要求教师在课堂教学中培养学生对学科的兴趣，使学生能灵活运用所学知识，进一步深入学习研究，探寻生活现象的本质[2]。中职生物教学中实施生活化教学，将抽象、复杂的理论知识变得具体化、简单化，不仅能使学生学习的难度大大降低，激发学生学习的兴趣，同时能引导学生将理论知识与实际生活结合，在深入理解的基础上，充分运用抽象的理论解决生活的实际问題，提升对生物理论知识的掌握程度，切实体现中职生物教学以人为本、学以致用的理念。

3   中职生物教学中生活化教学法的有效应用策略

3.1  创建生活化情境，提高学习兴趣

新课程标准指出，情境教学是一种比较高效的教学方式，情境教学法能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。生物教学中，教师应当将生活常识融入到情境教学，积极创建生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中探索新知，进一步提高学习生物的兴趣。

生活是学习的重要资源，将熟悉的生活情境融入生物教学中，将会丰富教学内容，起到事半功倍的教学效果。人们的日常生活中，很多内容同生物知识紧密相关，但是有时候越是熟悉的东西越难引起学生的注意，更无法吸引学生对其成因进行深入探究。鉴于这种情况，教师可以学生比较熟悉的生活实际为切入点，引导学生进行思考，在思考中探索新的知识。如学习“细胞”的知识内容时，会涉及“核酸”知识，教师可事先引入同细胞核酸检测相关的DNA检测的内容，让学生对刑事案件侦破中DNA检测的作用进行探讨，然后让学生讨论一下对DNA鉴定的个人认识和应用途径，最后回归到“细胞”知识的学习中。利用生活实例创设生活化的教学情境，可提高学生学习生物知识的热情。

3.2  巧设生活化问题，激发学习动力

渴求知识，完善自我是一种优秀的学习品质。学习知识的欲望是提高学习效果的催化剂，求知欲望的初始表现是渴求知识和对现实事物产生疑惑，然后将其转变为探索新知的动力。生物教学中，教师应当设置一些同生活相关的问题，结合教学内容，以实际生活为出发点，设置问题。需要注意的是，所设置的问题应当是学生关注的、感兴趣的以及熟悉的问题。将此类问题从课堂引入到生活中，并将问题拓展、应用[3]。如在教学“植物光合作用”的内容时，教师应当以社会所关注的人口、环境等问题为切入点，提出在当前环境污染严重、资源匮乏的情况下如何有效解决人口增长、粮食紧缺的问题。问题提出后，让学生将解决办法进行归类，可将解决办法分为人口增长的有效控制、新能源的合理开发、农作物产量提高等。这些解决办法同植物光合作用紧密相关，然后教师带领学生利用光合作用的知识对这些解决办法进行分析。基于此，学生学习生物知识的兴趣可以得到激发，对知识点的印象得以加深，能够更好地理解、掌握知识点，为生物知识的学习奠定基础。

3.3  强化生活化实践，夯实学习基础

实践出真知。新课改实施后，实践教学得到推广应用，实践教学的目的是让学生更直观地认识和了解理论知识，在切身参与问题探究的过程中，实现知识、能力、技能的有效提升，树立团结合作、积极向上的精神和科学的思想价值观念。教学中教师应当重视所传授的知识与实际生活之间的关联，然后围绕二者的关联点设置实操教学内容[4]。如在“植物光合作用”教学中，肉眼是看不到植物光合作用的，教师可借助多媒体设备将光合作用完成的过程形象地展示出来。同时在实际教学中，教师也应当为学生布置一些观察植物生长和变化过程的作业，让学生多留意日常生活，关注社会，使课堂知识与生活经验相融合，并学以致用。通过实际操作，学生对生物知识的学习兴趣会更加浓厚，也能更加透彻地理解知识，还能够提升分析和解决问题的能力。教师应鼓励学生敢于对存有争议的问题提出质疑，引导学生发散思维、广开思路，多角度思考问题，锻炼学生的思考能力、动手能力和探究能力。

3.4  强调生活化延伸，激发学习欲望

学生学习新知的主要场所就是课堂，学习知识的目的是为日后的工作及生活储备知识。教师在传授知识的同时，还应当让学生了解知识的实际运用，组织、开展有关生物知识的社会活动，大大丰富知识内容[5]。如在学习物质和能量转化的相关内容时，教师可在授课前布置学习任务，让学生先进行实际调查探究，了解农作物的管理方法和提高农作物产量的措施。

教师可先围绕物质变化的内容向学生提出以下问题：“在人口不断增长而耕地面积有限的情況下，农作物产量如何提高？结合教材光合作用的知识，怎样提高农作物的产量？”学生在回答这些问题时，会联想到农民通过灌溉、除草、施肥等方法管理田地，促进粮食产量的提高。然后，教师再用光合作用的相关知识解释农作物的生长原理，加深学生对光合作用的理解和记忆，并引导学生围绕光合作用下，植物能量转化的问题进行探讨。教师可提出问题让学生思考，如“能源匮乏的问题如何通过能量转化来解决？如何充分利用植物的能量？”学习了光合作用的原理后，学生懂得了在光合作用下，绿色植物实现了能量储存，并且了解了能量储存还可以通过有机物的转化来实现。教师此时可让学生针对秸秆焚烧发表个人看法，探讨秸秆焚烧的不利之处，认识到秸秆焚烧不但会破坏土壤、污染空气，还会浪费植物储存的能量，引导学生就能量有效储存问题进行探讨，得出可通过造纸、沤肥等方法储存能量，提高能量的利用率。最后，教师总结光合作用的公式，引导学生联系光合作用在实际生活中的应用，巩固记忆知识内容，提高学生利用教材知识解决实际问题的能力。

生物课作为中职基础学科，其知识内容同人们的生活、生产息息相关，对提高人们生活质量、促进生产发展意义重大。因此，在中职生物教学中，开展生活化教学十分有必要。教师应当以生物学特点为基础，优化教学过程，丰富生活化教学内容，为学生打造高效科学、趣味盎然的生物教学课堂，激发学生生物学习兴趣，提高生物教学质量，提升学生生物素养，为社会培养优秀人才奠定基础。

【参考文献】

[1]李洋.新课标下高中生物生活化教学的应用调查与分析——灯塔市第一高级中学生物生活化教学为例[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[2]丁广进.生活化视角下中职生物高效教学策略探析[J].中学文科：教研论坛，2018（11）.

[3]满志强.浅谈多种教学方法在中职生物教学中的应用[J].现代职业教育，2019（6）.

[4]陈明霞，陈华良.生活化教学在高中生物“植物对水分的吸收和利用”教学中的应用[J].新校园旬刊，2014（7）.

[5]王晋东.生活化情景教学方式在高中生物课堂中的应用[J].新课程（中学版），2018（6）.

【作者简介】

王宗保（1967～），男，汉族，江苏徐州人，本科，中教一级。研究方向：生物教学与学生教育管理。