架起课文与作文间的桥梁

马川 宋荣芳

【摘要】提高学生写作能力是小学语文教学的重要任务，同时也是作文教学中的难点。从教学现状来看，多数教师单纯地将教学局限在分析课文上，侧重对学生阅读理解能力的培养，忽视对学生写作的指导，这是对教材资源的严重浪费。其实，用课文教作文，是培养学生作文能力最为有效的途径之一，而巧妙地运用多媒体，能将课文中值得借鉴的表达方式更直观地展现给学生，让学生在理解课文的同时掌握写作窍门，进一步提升写作水平。

【关键词】小学作文 课堂渗透 多媒体

语言是思维的外壳，作文就是运用语言，把自己的所思所想写下来，因此，作文是一种心智活动。众所周知，作文教学是小学语文教学的重要任务，但因为小学生积累、阅历都较少，思考问题也不够全面，因此作文教学也是小学语文教学的难点。对此，小学作文教学中很重要的一环是向学生提供可以借鉴的范文，让学生在品读范文中把握写作的要点与精髓。然而，好文章并不是千篇一律的，评判一篇文章为什么好，哪里好，其标准受教师主观喜好的影响，往往不同的教师会给出不同的答案。在进行写作教学时，不同教师也会有不同的侧重。那么，对教师来说，由于评判标准的灵活机动，选择范文就成为了一件难事。如何客观地、不偏不倚地向学生提供作文范文，又如何帮助学生提取范文中有学习价值的写作策略，是小学写作教学中值得思考的两个问题。基于教学经验，在深研教材的基础上，笔者认为，统编版小学语文教材中的课文恰恰是被忽视已久的写作范文，教师如从写作的视角而非阅读理解的视角重新看待教材，会对作文教学大有裨益。这是因为统编版小学语文教材中的课文是经过编者精挑细选的，其中囊括了学生在小学阶段应当掌握的语言现象与写作技巧，不仅是好的阅读理解材料，更是值得学生学习的习作样本。但语言是抽象的，光凭教师口头讲解，很难让学生理解课文，把握其中的精髓，这进一步阻碍了学生把课文中的写作方法“内化”为自己的写作技巧。这就需要教师借助多媒体，把课文中抽象的概念、描述性的语言转化为更为直观、具象的图片、声音、视频、图表等，让学生在学习时明白课文写了什么，为什么这样写，从而进一步思考：有什么写作方法我可以借鉴？面对和课文类似的主题时，我会如何写？久而久之，学生的作文素养会得到很大提升。

一、小学作文教学中存在的问题

1. 学生缺乏积累，对写作存在畏难情绪

小学生生活阅历少，积累少，心智尚未成熟，思维也不够开阔，普遍害怕写作。情感是作文的根本，而小学生表达感受的方式很直白，他们能根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，但不会升华情感，因此写出的作文平白如话，不能激起读者的情感共鸣。有时，学生在作文中能够清楚明了地描述某件事情，但不知如何抒发感情，就导致整篇文章虎头蛇尾。

2. 课文教学片面，严重浪费教材资源

从教学现状来看，多数教师单纯地将教学局限在课文的分析上，侧重对学生阅读理解能力的培养，忽视从课文中提取有用的写作方法对学生进行写作指导。万里挑一选取的语文课文不仅仅是好的阅读理解材料，更是学生学习写作的范文，学生可从中吸取其文思精髓及写作技巧。用课文教作文，是培养学生作文能力最为有效的途径之一，但在现实的教学中却常常被忽视，这是对教材资源的严重浪费。

二、运用多媒体，把作文与课文的教学有效融合

用课文教作文，是教师从写作而非阅读理解的视角去分析、解读课文，是学生从学习写作技巧、汲取作者经验的角度去学习、理解课文。但语言是抽象的，写作技巧与经验都是人为总结出的概念而非实际存在的事物，小学生缺乏主动将抽象描述与现实联系的能力，就更不可能把概念内化为经验并熟练运用。在这一问题上，多媒体的优势就日趋凸显——教师通过多媒体，将抽象的概念转化为图像、视频、图表等展示给学生，能让学生更直观地体会到课文的作者是如何遣词造句，如何利用修辞，如何谋篇布局，进而写出优秀的作品的。

1.运用多媒体强化视听，让学生掌握遣词造句的精髓

儿童是以形象思维为主的，对课文中词句的理解存在一定的难度，而教师运用多媒体教学能够打破时空限制，把抽象的语言文字变得更加直观、形象、具体。这有利于帮助学生理解词句，同时，也能让学生在作文过程中创造性地使用词句。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，很多学生无法把握文中小蝌蚪看见鲤鱼妈妈“迎上去”、看见乌龟妈妈“追上去”、看见青蛙“游过去”这三个部分中 “迎”“追”“游”三个动词的精髓。于是，笔者就发挥多媒体的优势，把课文内容制作成动画片让学生观察并理解——“迎”就是面对面游过去，暗含一种看见妈妈的激动与热情;“追”是从后面撵上去，表现了小蝌蚪想要找到妈妈的迫切;“游”就是从远处游到青蛙妈妈身边，此时小蝌蚪经历了两次失败，成长了许多，和前两次相比，行动更加理性、克制。通过这种直观的方式，学生深刻地理解了动词在写作时的重要作用，也学会了在写作中运用不同动词来表现人物的成长与情感。

2.运用多媒体创设情境，让学生理解修辞手法的精妙

布鲁纳说：“提高认知能力最有效的方法是学习材料的呈现方式。”在让学生掌握修辞手法时，通过多媒体创设情境，能让学生身临其境，更好地把握作者的写作策略，并将其内化为自己的写作技巧，让自己的习作生动起来，形象起来。

例如，在教学《繁星》时，笔者发现课文作者善用联想和想象来写景状物，采用比喻、拟人等修辞由实到虚写出了童心、童趣。如：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着……”为了让学生更形象、直观地感受情境，体会“飞舞”“眨眼”“小声说话”“怀抱”等词语所蕴含的人物化色彩，笔者就运用多媒体创设了这样的情境：在悦耳的乐曲中，学生看到了天上密密麻麻的星星，它们眼睛忽闪忽闪的，正在小声谈论着今天的趣事……一幅幅鲜活的动画场景，让学生一下就明白了修辞手法是如何让文章生动形象起来的。这篇课文学习结束后，笔者顺势要求学生放飞想象的翅膀，用不同的修辞手法来描写春天，并展示了春天生机蓬勃、欣欣向荣的图片与视频。在这样的情境中，一位学生写道：“春天来了，柔嫩而纤弱的小草像是雏鸡的小嘴，一片鹅黄，瞧，它们展开双臂，拥抱温暖的阳光。”

3.运用多媒体剖析文章，让学生领悟谋篇布局的重要

好的文章不是将好词好句堆砌起来即可，而是要充分考虑读者的需求与智慧，做到详略得当，逻辑严密，通过合理的谋篇布局带领读者进入作者描寫的世界。

例如，课文《松鼠》是一篇既准确又生动形象的文艺性说明文范例。在教学中，笔者考虑到松鼠这一动物并不常见，学生在联系课文的描述与松鼠的形象上有困难，便将课文中值得借鉴的段落拆解成句子，每个句子配上相应的图片，帮助学生把文章的描述与生活实际相联系。在这篇课文的第一段，作者依次写了松鼠的面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等，按照从上到下、先总体概括后具体描写的方法介绍了松鼠的外貌特点。笔者通过图片和图表的展示，让学生一下子把握了作者的写作逻辑。在传统的作文课上，教师总是不断强调写作时要 “观察有序”“抓住特点”，但如何观察才是有序的？什么样的特点值得抓住？学生往往无法回答这两个问题。笔者选取课文中有代表性的段落进行拆解，通过多媒体梳理逻辑，将抽象的概念变得具象，学生很快就领悟了布局谋篇的重要性。

在联系课文与作文这一方面，多媒体技术的作用日趋凸显。精挑细选的语文课文不仅仅是好的阅读理解材料，更是学生写作时值得借鉴的范文。但学生在学习课文时无法自行发现哪些方法值得借鉴，这就需要教师进行总结和引导。而写作技巧与方法是抽象的概念，学生在掌握时也有一定困难，多媒体技术就起到了“桥梁”作用。教师通过形象、生动的直观画面做辅助，学生通过文字进行想象，进而体会作者写作手法的精妙，就会有豁然开朗之感，在写作时知道什么方法值得运用，什么方法可以借鉴，习作水平就会更上一层楼。

（作者单位：江苏省盱眙县开发区实验学校）