借助三力，在区域游戏活动中提升幼儿素养

韩盼盼

游戏是幼儿在幼儿园主要的学习形式与生活方式，利用区域游戏活动开展幼儿教育能促进幼儿身心健康发展，为幼儿带来一个快乐的童年生活。要想在区域游戏活动中提升幼儿的素养，仅仅依靠教师的力量是不够的，还需要沟通与协调多方面因素，形成教育合力。因此在区域游戏中，教师可以借助幼儿，激发他们的潜能;联系家长，发挥他们的资源优势;对接幼儿园，创设良好的游戏环境。

传统的幼儿教育仅仅依靠教师一人的力量组织游戏活动，这种模式不利于幼儿的全面发展。教师的能力有限，无论是在活动设置上，还是激发幼儿的兴趣方面，都难以做到全面照应、全面提升。因此教师需要借助各方面的力量，首先需要借助幼儿的力量，要以幼儿为游戏活动的主体，尊重幼儿的想法，激发幼儿主动参与游戏的兴趣，提高幼儿的主观能动性;其次需要借助家长的力量，家长是最了解孩子的，借助家长的力量可以获得更多的游戏材料，更深入地了解幼儿的特性，提升幼儿的游戏水平;最后需要借助园长的力量，园长对于幼儿园的发展与环境设置起到了关键的作用。

借助幼儿之力，激发幼儿合作精神

幼儿的年龄较小，身心发展水平有限，缺乏合作能力，不愿意跟他人分享游戏材料和玩具，合作意识较差。因此教师可以借助幼儿的力量，让他们在游戏中学会合作，激发幼儿的合作精神。首先，教师要创设有利于幼儿合作的游戏，让他们必须通过合作才能完成游戏;其次，教师要让幼儿体验合作的乐趣，让幼儿在合作中发展技能，交到新的朋友。

例如，教师在区域活动中设置了一个简单的拍球游戏。教师发现之前幼儿在玩拍球游戏的时候，总是感到无聊，玩一会儿就不愿意继续玩了，对单一陈旧的游戏兴趣不大。因此教师可以借助幼儿的力量，赋予游戏新的活力，创新游戏的玩法，激发幼儿参与游戏的兴趣，让拍球游戏变得更加有趣。教师可以开展两人拍球的合作游戏，让两个幼儿面对面站着，其中一个幼儿将球拍给对方，对方再拍过去。这种新的玩法不仅更具挑战性，还需要幼儿默契的配合，提高了幼兒的合作意识。教师还可以将幼儿分成四人一组，让他们玩拍球接力的游戏，让一个组的四个幼儿站在不同的位置，幼儿需要边拍球边前行，第一个幼儿将球传给第二个幼儿，第二个幼儿再传给第三个幼儿，以此类推，最先到达终点的小组就是获胜组。此外，教师还制订了三个犯规条件：第一就是带球跑，幼儿需要将球拍起来，不能拿着球跑;第二就是抢跑，教师还没说开始，幼儿就已经拍着跑起来了;第三就是不能让其中一个幼儿多跑。在这样的活动中，每个幼儿都是活动中至关重要的角色，缺一不可，有效地提高了幼儿的合作意识。教师借助幼儿的力量，转变传统的教学理念，尊重幼儿，以幼儿为游戏的主体，激发幼儿的合作意识，让幼儿尝试自己组织游戏，自主参与游戏，从而提高了幼儿参与游戏的积极性和主动性，让原本枯燥的拍球游戏呈现出蓬勃生机。

借助家长之力，培养幼儿的动手能力

幼儿在幼儿园会接触到各种各样的游戏，他们在玩游戏的过程中也获得了发展。因此教师在组织幼儿开展各种游戏活动时，需要在游戏中渗透多方面能力的培养，让幼儿在游戏中获得成长，促进多方面能力的发展。当前幼儿的动手能力较差，接触家务的机会较少，日常的穿衣、吃饭等都需要家长的帮助才能完成。比如小班幼儿不会用筷子吃饭、不会系鞋带、不会自己穿衣服等，这说明幼儿的家庭教育出现了问题。教师应该借助家长的力量，通过游戏培养幼儿的生活自理能力，并让家长参与到幼儿的游戏活动中，借助家长提高幼儿的动手能力，发挥游戏的教育价值。

以一次建构游戏为例，教师给每个幼儿发了一个布娃娃，让幼儿发挥想象，通过自己装饰让这个布娃娃变得更加好看，不仅能够启发幼儿的想象力，还能提高幼儿的审美能力和动手能力。教师邀请家长参与此次游戏，让家长与幼儿共同游戏，指导、帮助幼儿的游戏活动。其中有个幼儿在投放的材料中给布娃娃找了一个帽子，不过幼儿发现这个帽子并不适合布娃娃，于是他就用胶水将一些不同颜色的落叶粘到了帽子的边沿上，此时当幼儿操作不规范的时候，家长就可以给予指导，帮助幼儿做出更漂亮的帽子。此外，教师还可以让一些擅长绳艺的家长帮助幼儿装饰布娃娃，比如一个幼儿的奶奶就编了一个辫子放在布娃娃的头后面，奶奶先挑选一些不同颜色的毛线，将毛线拧成一根绳，接着奶奶又用拇指与食指将这些绳编成辫子，孩子们都跟着奶奶学习如何编小辫子。教师借助家长的力量，让家长发挥出自己的特长，让幼儿掌握了更多的知识和技能，提高了幼儿的动手能力，同时还增进了亲子关系。

借助园长之力，创建安全且轻松的教育环境

游戏环境对于幼儿游戏的开展具有重要的作用。教师需要为幼儿创设良好的游戏环境，激发幼儿参与游戏的兴趣。当前幼儿园在环境布置上存在千篇一律的现象，几乎所有的幼儿园都有着相同的区域环境，不利于幼儿的个性化发展。每个幼儿园都具有自己的特色和独特的办学理念，这就要求他们在环境的布置上需要与教育主题保持一致性。因此教师需要借助园长的力量，无论在人力还是物力上都需要获得园长的支持，创建安全、轻松、愉悦、和谐的教育环境，促进幼儿健康快乐地成长。

比如，教师发现班上有许多幼儿都喜欢在自然角自己动手做点什么，有的喜欢给花浇水，有的喜欢给种子松土，还有的喜欢将小花小草装在不一样的花瓶中。因此教师就建议园长在幼儿园的空地上开辟一块实验田，让幼儿能在试验田中感知大自然。教师借助园长的力量，为幼儿提供了亲近大自然的机会，让幼儿在试验田中展示自己的才能，提高自己各方面的能力。教师还可以在试验田中创设游戏活动，让幼儿拿着各种玩具铲子、玩具小锹等开启他们的探究之旅。例如教师给幼儿提供一些麦粒，让他们尝试着将这些麦粒种到地里，让幼儿观察种子的生长过程，提高幼儿的观察能力和动手能力。

再如，在一次建构区做纸船的游戏中，教师让每个幼儿都折叠一个纸船，看谁的纸船在水里漂流的时间最久。在游戏过程中，教师发现幼儿的兴趣并不高涨，因此教师就向园长提议能不能在建构区安装一个音响系统，教师只需插一个优盘，就能播放出不一样的音乐，通过音乐为幼儿创设欢快、轻松的游戏氛围，激发幼儿参与游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。对于幼儿园环境的创设，教师要站在幼儿园发展和促进幼儿成长的角度，给园长提出一些合理化的建议，给幼儿提供最好的成长环境。比如教师发现近几年幼儿园的游戏材料没有及时更新，不能满足幼儿对不同游戏的需求，于是教师可以建议园长改变材料的投放方式，利用家长、教师、幼儿和幼儿园多方力量，共同收集一些废弃的低结构材料，将其变废为宝重新利用起来，丰富幼儿游戏的材料。

区域游戏是幼儿活动的主要方式，也是幼儿喜欢的教学形式。区域活动中，教师要根据不同的游戏特征创设相对应的游戏环境，让幼儿以个人或合作的形式，自主探究、自主发现、自主感知。教师应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，及时转变教学理念，以幼儿为区域游戏活动的主体，寻求幼儿、家长和园长三方的力量，以提升幼儿各方面的素养，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省徐州市丰县孙楼街道办事处中心幼儿园）