挖掘家长隐性资源 创新家园共育方式

张晓梅

著名教育家陈鹤琴曾经说过：“幼儿教育是一件复杂的事，不是家庭单独胜任，也不是幼儿园一方面可以单独胜任，必须两方共同合作才能达到充分的效果。”幼儿教育是一项宏大而又长远的工程，需要幼儿园、家庭和社会的共同努力。家庭是幼儿的起始，幼儿全面发展离不开幼儿园与家庭的紧密相连。家庭教育最关键的是家长，教师要做的是深掘家长资源，创新家园共育方式，为幼儿创造更好的生活、学习和成长环境。

家长资源开发中存在的问题

当前家长资源的利用还存在浅表、单项和被动的问题，部分幼儿园没有真正形成良好的家园共育方式，主要表现为以下三种情况。

1.被动式家园合作。家园合作大多体现在形式上，忽略了家长本身的资源价值。如家长半日活动中，教师通知家长参加班级教学、游戏活动开放展示。家长来到幼儿园大多是站在那里“看”孩子活动，并不会参与其中。

2.浅表性家园合作。在家园合作中，家长协助教师收集物质资源的占多数。部分教师以居高临下的教育家身份出现，并没有让家长了解收集的具体意义。家长也只是盲目地上交，对课程意义缺乏直观的感受和认识。

3.单向性家园合作。家园合作大部分是教师或幼儿园发起，教师分配任务，家长配合完成任务，忽略了家長的需求和主动性。家长只能作为旁观者参与，并没有真正走进幼儿园，走进教育的大门。

由此可见，教师在家长资源开发方面还存在认识较浅、挖掘不够、利用不足的情况。很多时候教师只利用了家长、家庭的物质资源，并未对家长在教育智慧、生活经验、职业特长等资源进行进一步的开发利用。

挖掘多元家长资源，形成家园共同体

《幼儿园教育指导纲要》中提道：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”对于幼儿园而言，家长的职业、专长和阅历都是教育资源。家长大多来自各行各业，有警察、医生、军人、工作者和个体户。家长对孩子的教育普遍很重视，对幼儿园的各项工作都很支持。面对这样多元的父母资源，教师应更好地挖掘，鼓励家长参与幼儿园管理及教学工作，做到家园共育、互补。

1.沐木暖心社，家长义工团活动。我园体验式教学模式下户外游戏活动、外出活动较多，如春游、秋游、毕业典礼等。在这些活动中，两位教师和一位保育员很难保障幼儿的安全以及活动的顺利开展。于是我们通过园委会征求家长的意见，成立了家长义工团“沐木暖心社”，安排一些有时间、有资源、有组织力、乐于奉献的家长参与到幼儿的活动中，保证活动的顺利和安全。

2.一小时爸爸助教活动。课程的游戏化建设需要家长积极参与，家长要对儿童的课程有基本的认识，充分配合幼儿课程，并参与到幼儿园课程的实施中。我们在一小时爸爸助教活动中创造了一种新的助教形式。幼儿园女教师较多，活动也是妈妈来得多，爸爸参与较少。于是我们呼吁爸爸也要多参加孩子的一日活动。例如一身警服、神气出现在孩子面前的警察爸爸用虚拟情境和形象图片来体验游戏，教育孩子不吃陌生人的东西，不跟别人走，学会保护自己，增强安全意识;牙医爸爸带着牙齿模型走进班里，带着幼儿一起学习正确的刷牙方式和保护牙齿的方法。

3.亲亲后援团，亲子社团活动。亲子社团作为一种新的家园共育路径，搭建了幼儿走出幼儿园和家庭教养生活，再延展到社会群体的生活通道。如我园组建的“亲子阅读社”“迷你美工吧”等亲子社团，分别开展了“相约春天”“采草莓”“挖野菜”“交通岗”等活动，对幼儿道德品质的发展和家庭生活中良好品质的形成产生了深远影响。

教师在利用家长资源开展各项活动时，还要根据《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》中的“家园合作”概念，让家长了解家庭共育的重要性，利用自身资源参与其中，促进家园共育。

（作者单位：张家港市港区幼儿园）