在角色扮演中培养幼儿的利他行为

陶爱宏

 利用主题性教育活动丰富幼儿利他行为的感知体验

主题性教育活动是幼儿园对幼儿进行教育的有效载体，幼儿在主题性活动中兴趣更高涨。主题性活动应贴近幼儿的生活，以幼儿感兴趣的相关内容为主题，应彰显系统性、灵活性。比如以“爱父母”为主题的活动，教师可以让幼儿谈谈如何爱父母，可以让幼儿进行角色扮演，通过不同角色的扮演让幼儿去演演“全家福”，让幼儿去唱唱“不再麻烦好妈妈”的歌曲，让幼儿去画一画“我的爸爸妈妈”，让幼儿去诵读诗歌《原来是你》等，通过这类系列性的主题活动，让幼儿懂得如何尊敬父母，对幼儿进行爱的教育。幼儿通过角色扮演加深了爱父母的感知、理解、体验，在幼儿的心中便自然而然地播下了爱的种子，从而让幼儿能发自内心地去爱他人。

 鼓励幼儿进行同伴间互动，以唤发幼儿利他行为的情感共鸣

交往互动是幼儿个体发展的需求，同时，也是现代社会对所有人的需求。伙伴关系是幼儿游戏活动中极其重要的一种社会关系，对幼儿心理的发展发挥着极其重要的作用。幼兒可以借助与同伴间的交往互动，学会了解他人，从而更好地约束自己的言行，学习如何接纳他人、如何与他人友好相处等。比如，在以“大带小”为主题的活动中，幼儿通过互相扮演兄弟姐妹的不同角色，进行角色互换，让幼儿通过角色扮演学习如何利用生活、利用劳动、利用游戏等活动体贴别人、如何与他人分享劳动成果等，从而唤发起幼儿利他行为的情感共鸣。在“大带小”活动中，年龄大一些的幼儿由于懂得集体的重要性，在有关活动中通常会表现出较高水平的自觉性与良好的意志行为，懂得如何理解他人、如何帮助他人等，这就为年龄相对小一些的幼儿提供了示范，发挥了榜样的作用。

大班幼儿在六一儿童节开展的“六一Party”活动中，其他大班幼儿从家里带来了大量形形色色的糖果，有的带来了糕点，有的带来了水果，还有的带来了饮料等，将这些丰富多样的食品集中在一起，俨然成了一个美食超市。同时，大班幼儿根据自己的兴趣进行角色扮演，兴致勃勃地扮演起美食超市的服务员、顾客等。幼儿相互邀请，在这样的角色扮演中学会了不少礼貌用语，学会了如何接待客人，学会了如何进行交易，如何进行交往互动等，幼儿明白了与人交往时应顾及他人的利益与需要，从而培养了幼儿的利他行为。

 日常生活巧渗透，提升幼儿利他行为的意志行为

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调对幼儿进行社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会性品质的培养应巧妙渗透在幼儿的一日生活之中，以通过幼儿的一日生活不断地激发幼儿利他行为的兴趣，以激发幼儿利他行为的意识。

比如，幼儿园午餐环节，教师可以给幼儿讲述“孔融让梨”的故事，同时，为幼儿构建与之相适宜的生活环境氛围，让幼儿进行有关的角色扮演，让幼儿从中学习人与人间如何关心对方，如何体贴他人、如何谦让，进一步培养幼儿的利他行为。

又比如，一些幼儿对担任“值日生”这一角色不感兴趣，造成这种现象的原因是幼儿缺乏责任感。因而，教师可以让幼儿轮流担任值日生，从而不断地培养幼儿的责任意识，让幼儿对值日生工作感兴趣，让幼儿学会关心班集体，学会关心他人，在潜移默化中巩固幼儿的利他行为。

 通过区域游戏发展幼儿利他行为的“移情”能力

游戏是幼儿的天性，幼儿园课程游戏化是当下幼儿教育发展的主旋律。幼儿在游戏活动中能共同体验挫折，获得成功的自信，并敏锐地识别他人情感的发展变化，发展幼儿利他行为的“移情”能力。“移情”就是设身处地为他人着想，也是幼儿利他行为的重要促进因素。比如，科学建构区域游戏活动中，当幼儿不顾别人的感受私自拿走别人的游戏活动材料时，教师不应立刻责怪幼儿。此时，教师不妨让幼儿进行角色互换，这样会让幼儿通过“移情”学会如何为别人着想，学会站在别人的立场看问题等。

总之，幼儿利他行为的培养需要教师探索多样化的策略，以让幼儿切身体验人世间的真情所在，让幼儿品尝利他行为的愉悦，以不断地陶冶幼儿的高尚情操，促进幼儿的良性发展。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第二实验幼儿园）