基于智慧课堂的线上线下混合教学方式实践<br/>——以“数字电子技术”课程为例

基于智慧课堂的线上线下混合教学方式实践
——以“数字电子技术”课程为例

2021-04-09纪利琴申小芳

科技视界 2021年6期

纪利琴王静申小芳程明

（安徽新华学院<电子通信工程学院>，安徽合肥 230088）

0 引言

随着信息技术与计算机技术的不断发展，将其有效地融入教育教学中，辅助教师开展线上、线下教学，提高学生自主创新性学习，是近几年高等教育教学改革的重点方向。资源共享课程、“MOOC”课程、智慧课堂、精品线下开放课程，一系列的不同类别的课程应运而生。而如何将这些不同类别的课程建设进行整合，有效服务教学，是工作在教育战线一线教师值得深究和探讨的课题。

本文以“数字电子技术”这门电类专业的基础课程为例，在省级资源共享课程、“MOOC”课程、智慧课堂课程、精品线下开放课程建设基础上，整合各种建设资源，依托网络教学平台，构建智慧课堂教学模式，采用线上、线下混合式教学，将本课程的课前自主学习、课中翻转课堂、课后提升巩固实践进行有机地整合，开展教学。

1 基于智慧课堂的线上、线下混合教学模式的构建

依据智慧课堂的教学理念，充分发挥智慧课堂的资源共享、数据统计、教学评价与反馈等优势，开展课程教学设计，将课程教学分为课前自主学习、课中翻转课堂、课后巩固三个环节（见图1）。其中课前自主学习要求基于课程慕课学习平台在线上完成，教师首先基于平台进行课程学习任务的布置，并设置相关的问题测试学生自主学习效果，学生完成课程视频的自主学习，同时基于慕课平台，对学习的内容在线测试。课中翻转课堂为线下完成，教学过程中，学生可以就课前自主学习过程中存在的问题进行小组讨论，或向教师提出问题，教师对学生提出的问题进行解答，并适当地进行归纳总结，布置一定的拓展训练，学生可以当堂开展拓展训练，并在教师的引导下，开展课程知识的拓展，补充教学。课后，学生利用课程精品课程平台，完成课程布置的课后训练题目和实践项目，自主网约课程实验室，开展实践教学环节。教师利用精品课程平台反馈学生的课后环节的各种问题。

图1 数字电子技术智慧教学设计

2 课程教学的实施

2.1 课前自主学习

课前，学生的自主学习是基于课程前期自主建设的慕课学习平台。本慕课学习平台由授课内容、笔记、讨论区、课程讲义、课程任务、课程进度组成，课程组每年结合每期的教学情况给予适当的更新与完善。课程主讲教师全部参与平台的讨论，但每一部分以一个教师为主。

课程慕课平台上，授课内容区共享了课程的教学视频，并在课程任务区设置了相应的测试习题，辅助学生自主学习，检测学习效果。任课教师在每次教学开展之前，在慕课学习平台讨论区布置每次课程学习的内容以及相应的习题任务。学生按每次课程学习要求无论何时、何地开展线上自主学习环节。遇到问题时，学生可以基于学习平台讨论区展开讨论，或向课程任课教师提出疑问。任课教师在翻转课堂之前基于慕课学习平台讨论区解答学生在慕课平台提出的各种问题，同时收集各种问题，根据学生情况准备翻转课堂开展的不同教学活动。通过学生课前的自主学习、教师的课前准备，使学生在开展翻转课堂之前对每次课程的教学内容进行了学习和思考，使教师在开展翻转课堂之前对学生的学习有了初步的了解以及充分的准备。

学生的课前学习可以灵活、自主地开展，但由班级学习委员作为监督者，每次由学习委员在翻转课堂之前统计学生学习的进度并在翻转课堂时提交任课教师。

2.2 课中翻转课堂

翻转课堂主要是指通过教学流程的翻转，分解知识内化的难度，反复进行知识内化训练，促进学生知识的获得[1]。为了促进知识掌握与内化训练，翻转课堂安排在课程实验室开展，学生需要扫码进入课堂，同时将学生分成若干组。课中，首先开展问题解答环节，每一组的学生就自己在学习中遇到的问题采用雨课堂投稿的方式投到大屏幕上，学生采用分组方式展开讨论，任课教师最后归纳总结。解答问题之后，任课教师就每次课程内容进行梳理、归纳和总结，使学生对每次课程内容有充分的认识与了解。每次翻转课堂，任课教师结合慕课视频讲授内容以及课程内容要求，布置一定的拓展训练，学生可以利用实验室电脑完成，并基于雨课堂平台提交。为了让学生对每次教学内容有更深入的了解，同时了解相关的知识，任课教师补充适当的知识。

翻转课堂开展过程中，充分发挥智慧课堂网络学习平台的优势，每次课堂开展随机点名考勤，学生提问问题采用“投稿”方式提交并投放大屏幕，回答问题采用弹幕或柱状图方式，方便统计以及总结梳理等。

分组讨论问题时，每一组选出一个代表回答给出的问题，其他组代表可以给予补充或反驳，对答对的组全体成员各记回答问题一次。拓展训练给出的题目遵从“解决实际问题”“知识与趣味性结合”的原则，使学生加深对所学知识的理解与应用。

2.3 课后提升巩固

课后，为了让学生能够进一步掌握所学的知识，任课教师将基于智慧课堂学习平台布置一定的课后练习，学生需要在课下完成并基于学习平台以“附件作答”的方式进行提交。为了提高学生探究性学习以及应用能力的培养，在每一章最后一次翻转课堂之后，基于学习平台，会布置一些实践性训练项目，学生需要首先基于Multisim 进行仿真，然后集中到实验室完成实际的实物调试，并撰写、提交纸质的实践报告。

为了让学生能够很好地使用Multisim 仿真软件，智慧课堂学习平台共享了Multisim 仿真软件操作视频；为了能够拓宽课程相关的知识，每次课课程组在学习平台上共享相关的学科论文，供学生学习参考；为了让学生课后能够复习课程内容，课程组共享了课程所有视频及课件，学生可以随时复习与预习。

3 课程评价体系

课程评价是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。课程组为了有效督促学生开展课程学习以及完成对课程的考核，构建了多层次的评价体系，见图2[2]。课程评价主要包括四部分：在线学习部分、翻转课堂部分、实践环节部分和期末考核。其中在线学习部分包括考核在线学习进度、测试试题考核、在线期中期末考核以及在线参与讨论的情况，占课程总评的25%；翻转课堂部分包括参与课堂讨论的次数、创新训练的考核以及课后拓展训练的考核，占课程考核总评的15%；实践环节包括视频学习情况、项目仿真情况以及实践情况，占课程考核总评的10%；期末考核占50%。

4 教学效果

数字电子技术课程通过以上的课程设计开展智慧课堂教学，学生自主学习课程的积极和主动性得到了很大的提高，翻转课堂学生参与率以及参与的次数得到了明显的提升，学生对课程的满意度得到提高，课程教育教学质量得了到很大的提升，图3 为课程开设基于智慧课堂的线上线下混合教学一学期的学生期末考核成绩柱状图，与前期未开设该教学方式的班级期末考核成绩相比，班级平均分提高了7～10 分不等。