农村小学语文教学课前预习的有效策略

林元富

预习是指在教师讲课之前，学生先独立地自学新课内容，做到初步了解教材内容，为听课做准备。预习是培养学生自主学习能力的起点，是提高学生学习主动性和课堂教学有效性的重要一环，也是落实新课程理念，提倡一种新的学习方式——“先学后教，自主学习”的体现。农村小学生有很大一部分是留守儿童，由于父母对他们的学习缺乏有效监督和科学指导，导致他们自主学习的意识、习惯、能力得不到培养，预习缺少有效的方法。因此，农村小学语文教师要重视语文教学课前预习环节的指导，通过培养学生课前预习的兴趣和习惯，设立预习内容和要求，传授预习方法和技巧，以达到培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率的目的。

一、预习兴趣与习惯的培养是前提

课前预习兴趣与习惯的培养是学生进行有效课前预习的前提，可以从两方面着手培养。

1. 预习检测育习惯。习惯的养成是循序渐进的。针对学生语文课前预习习惯亟待养成的问题，教师要让学生意识到，课前预习是日常化的自学任务，是学生自己学习的重要一环。教师可以采取预习检查的方式来敦促学生做好课前预习。

首先是“看”。通過查看学生课本的“干净”程度，来检查学生的预习情况。所谓“不动笔墨不读书”，课前预习是需要“动笔”的。在预习的过程中，学生不仅需要标注课文自然段的段落序号，圈画出课文中的生字词、精彩的语句，还需要通过批注的方式在课文空白处记录阅读注释和阅读感受等。这些都需要学生在预习过程中“动笔”。其次是“问”。通过围绕新授课文中的简单问题进行设问，考查学生是否能够回答。如在教学六年级上册《开国大典》一文时，上课伊始，教师可设置以下几个预习检测问题来随机抽查学生：①“典”是什么意思，什么叫“开国大典”？②课文按什么顺序来写？记述了哪些场景？③分别画出描写人民群众掌声、欢呼声的语句，多读几遍，在旁做批注，去感受会场的热烈气氛。教师通过学生回答问题的情况，就能够推断出学生是否进行了课前预习及预习的情况。常态化的预习检查让学生有较强的紧迫感，能让学生自觉或不自觉地进行课前预习，促进学生主动发展，从而让预习为课堂教学定向导航。

2. 预习评价育兴趣。“好学生都是夸出来的。”小学生具有很强的向师性和自尊心，喜欢被教师表扬、被同伴欣赏。教师利用小学生的这一心理特征，通过树立学习榜样、积极表扬认真预习的学生，让学生体会到预习的乐趣和成就感，培养学生预习的兴趣和积极性。一方面，教师可以运用语言来进行精神鼓励，如“这个问题是有一些难度的，但是这个同学能准确回答，可见他课前是认真预习了，希望大家向他学习！”另一方面，教师可以用小小的物质激励措施来调动学生预习的积极性。如对在预习检测中回答问题情况良好的学生，奖励一个精美的笔记本、一个实用的小文具，或者是一颗星、一朵红花，等等。

二、预习内容与要求的设立是重点

由于不同年级的学段目标不同，教师在布置预习任务时，应提出相应的预习内容。如：一、二年级侧重要求学生在汉语拼音、汉字的基本笔画及常用的偏旁部首上下功夫，能借助拼音识字写字，学会查字典，等等;三、四年级初步学会默读、略读，初步把握文章的主要内容，能联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，学会在课文不理解的地方质疑，等等;五、六年级则侧重默读要有一定的速度，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，等等。由于学生在知识水平、学习习惯、自学能力等方面存在着个体差异，所以教师在预习内容及要求上不可“一刀切”，应力求因材施教，梯度分层，逐步提高。如对于学困生，预习时可降低难度，只要求他们多读几遍课文，学习生字词，画出不懂的词句，能完成一些基础性的预习任务即可。对于中等生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词，把握文章的主要内容，能完成课后习题就可以了。对于优等生，教师可以要求他们在预习过程中，除了掌握一些基本的预习内容外，还要完成开放性预习，多查查资料，多问几个“为什么”。实践证明，只有尊重学生个性差异的预习要求，才能使不同水平的学生都取得良好的预习效果。

三、预习方法与技巧的指导是关键

正确的预习方法是学生学习语文的一把钥匙，教师要教会学生领会并运用这些方法去打开知识的宝库。具体来说，笔者要求学生做到“一读、二画、三思、四查、五批、六摘”，做到手、脑、口并用。

一读：就是读课文。“眼过三遍，不如用嘴读一遍。”要求学生对将要学习的课文至少读三遍，在读的过程中，要借助拼音读准生字词，能把长句子、难句子读正确、读流利。对于古诗词，要熟读，把握正确的停顿，尝试读出感情。

二画：就是勾画圈点。要求学生在整体阅读课文后：首先标注课文自然段序号，以便能够迅速准确地找到相关内容的位置;其次画出课文的生字词，用“○”将生字表中的生字词标记并读准字音;最后对照预习单的问题或课后习题，在课文中画出答案所在位置的关键词句等。

三思：就是预习思考。预习是学生的自主性学习思维活动，需要积极动脑思考。教师应引导学生在预习过程中，不仅要初步了解课文内容，还要对课文的关键文字、语句、表达方法及写作目的等进行认真思考，力求做到学思结合。

四查：就是查工具书。工具书是课前预习的最佳帮手。学生可以利用字典、词典查课文中的生字词，理解其意义和基本用法，并查课文中其他有难度的字词、成语，扫清阅读理解障碍。值得一提的是，随着电脑在农村地区的日益普及，教师可以鼓励学生在家长的监督指导下，利用电脑进行资料查询，作为课前预习的重要方法。

五批：就是阅读批注。批注式阅读适用于课前阅读预习，学生将所查的资料，所获得的阅读顿悟和思考，以简单的符号和文字写在空白处，让预习“留痕”。通过批注式阅读预习，学生能更好地与文本对话，实现对课文内容的深层次理解，为课堂教学中的深度学习打好基础。

六摘：就是摘抄课文中的好词佳句并积累起来，用于学习及借鉴。

总之，课前预习对农村小学生的语文学习是必要且必需的，是架设学生自主学习与教师课堂教学的有效桥梁，它不仅能提高学生的学习效率和听课质量，而且还能培养学生的自学能力，促进学生语文综合素养的提升。

（作者单位：福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学）