基于超星泛雅平台的医院信息化概论在线课程建设

韩淑珍，卢学天

(1.西南医科大学，四川 泸州 646000；2.四川化工职业技术学院，四川 泸州 646099)

疫情防控特殊时期，高校教师面临在线课程建设和在线教学能力提升的双重考验。目前，国家、地方、院校以及各慕课平台、学术资源平台、出版社等均响应国家号召免费开放，为在线建课授课的开展提供了巨大便利[1]。

随着一流课程的推进，2021年高校将有上万门的课程申报国家级一流本科课程，同时申报在线的课程将会达到2 000余门，还有虚拟仿真实验课程项目[2]。各高校也正在储备在线课程，但是，学校在线课程的数量远不及省级和国家级的，目前的存量还远远不够。疫情防控形势下，2020年将会是在线课程建设的大年，会有不少高校立项建设一批线上课程，作为医学院校，建设更多医学专业的在线课程也显得尤为重要，来保证教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标[3]。

1 在线课程的建设维度分析

疫情的推动下，在线教育改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，也改变了教育的“形态”[4]。结合国内外对于在线课程发展现状的论述，探索了在线课程的内容分析维度，由于在线课程主要是以网络视频和图文资料的形式呈现和传输的，因此可根据网络教学的课程标准进行比较。医学课程标准的制定依据，是根据某门医学课程的标准中的人才培养目标和培养标准以及对这门课程的教学目标的要求而制定，用于指导这门课的课程建设和课程教学[5]。根据已有的医学在线课程的参考文献，对在线课程的组织与建设、线上教学资源的优化与选择等都进行了详细的探索。建设医学在线课程必须是在先进的医学教育思想、教学理论与学习理论的指导下，是基于Web的课程，要求其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征[6]。医学在线课程围绕三个遵旨来进行建设：“为了教学，在教中学，通过教学”。“为了教学”主要是基于在线课程，来解决疫情期间学生居家学习的实际问题，弥补疫情给教学带来的影响。“在教中学”指的是，将以往的教学搬到了网络上后，要针对在线课程所需要的主要教学资源的搜取和利用等，在网络教学过程中及时发现问题，解决问题。“通过教学”是指教师自己在平时教学过程中的亲身体验，疫情来临，打破了以往的教学范式，其间更应该重视学生线上学习的反馈[7]。

通过对国内外大量文献的分析，在原有医学课程的建设指标和在线课程的评价指标基础上，新增了一些能够反映在线课程特征的评价指标[8]。结合目前医学在线课程的建设状况，最终将其划分成了教学、社会及技术3个基本维度，8个变量：主要涵盖教学目标、教学策略、学习评价、师生、生生间的交互、学生与媒体的交互、整体的布局、方便师生使用、线上资源开发与再生(新增)和31个具体指标，构成了医院信息化概论在线课程的建设维度(表中标明了新增的在线课程的建设维度和指标)，如表1所示。

2 在线课程的主要设计模式

通过以上对在线课程不同角度的分析可知，在使用在线课程的教学实践中，在线视频作为核心的教学资源，并且是主要的呈现医学教学内容的载体，同时还涉及符合一定教学内容的情境引入、充实的教学过程和课后总结，以及相应的学习评价反馈与社会性的学习支持服务等。在线教学视频虽能够及时呈现教学内容，但是还需要进行新颖的教学设计来充实和完善，包括学习者分析、学习需求分析以及设计录制相关的在线微视频资料，课程评价需要各个方面的辅助教学资源来支撑。在网络直播教学中：教学设计、教学课件、在线视频、直播以及交流共享平台等组成了一个完整的在线课程的体系[9]。

在线教学已经成为未来教学的新教学范式，以及网络在线课程发展的新形式与新趋势，大部分教育实践研究者已开始进行了深入的研究[10]。通过新理念、新定位、新内涵及新医科推动医学教育的创新发展，首先，运用新理念推进医学发展，从治疗为主到生命全周期、健康全过程，进行预防、治疗及康养；其次，运用新定位谋划教育创新，主要以国计、民生、学科及专业为主；再者，运用新内涵强化学生培养，抓住五术：道术、仁术、学术、技术及艺术；最后，运用新医科统领人才培养，新的医科专业、医科的新要求，医工医理医文深入交叉融合，最主要的核心是创新发展[11]。

未来教育发展的选择，发挥在线教育优势，构建全媒体学习生态，创建未来教育范式融合多种在线教学模式，构建全媒体学习生态，集在线开放课程与在线直播教学优势于一体[12]。但是，各类在线教学模式要以学生有效的自主学习为前提。学校需结合自身实际，整合国家、省市和自身优质教学资源，构建因地制宜的全媒体学习生态架构，选择或结合使用不同在线教学模式，有效做到“停课不停学”，促进技术融合的、以学为中心的持久教育变革，为创建未来教育范式注入新元素[13]。在此看来，在疫情防控的形式下，在线课程是支持在线教育的主要的部分，国家、各大省市、学校等都需要建设大量的在线课程支持在线教学，怎么样设计才能让学习者在学习的过程中不那么枯燥，针对医学，构建一个创新的在线课程设计模式，为建设大量的医学在线课程做铺垫，也是非常有必要的。医院信息化概论在线课程的设计模式如图1所示。

2.1 前端分析

前端分析主要是对学者特征分析、教学任务分析以及学习内容分析。学者特征分析，是指与课程学习直接相关的因素，包括先决知识、学习策略、学习风格和资源因素几个方面，先决知识是指学习者本身对以前的知识的准备状态，学习策略则指学习者能够在一些学习活动中有效学习的程序、方法、技巧及规划的方式。学习风格是指学习者经常拥有的具有个性化特征的一种学习方式，资源因素则是指学习者在一定的时间内对在线学习材料或信息获取的情况。教学任务分析，首先，分析教学目标明确学习类型。其次，分析学生的起点能力，确定教学起点。最后，分析学习层次，确定先要掌握的使能目标。学习内容分析，主要的工作是：选择所学内容并确定学习目标、学习策略及学习方式，明确学习任务，分析任务，评价学习内容。

表1 医院信息化在线课程的建设维度

图1 医院信息化概论在线课程设计模式

2.2 在线课程要素与设计

这一部分主要包括教学支持服务设计和医学课程内容的选择两大部分。教学支持服务为学生有效的学习提供了一定的辅助工具，根据所学内容搭支架并为其指出路径，并提供不同层次的课后练习和相关的学习资源。课程内容的设计，首先，一个与所学内容的密切相关的、新颖的、并能体现主题的情景导入是一节课能有效开始的关键部分。其次，在情景导入部分之后引入所学内容的核心环节，并作详细阐释。最后，做出总结和反思，以教学支持服务中所提供的课后微练习为基准，及时收集学习者的反馈信息，以便调整学习过程。

2.3 评价与反馈

在这个模块中包含：学习分析、教师反思、交流协作建构与再生；在整个设计模式中笔者总结出以下三点：首先，应注重在线课程教学理念与现实课堂的实境的整合。在线课程应以现实的教学课堂为基础。要使得两者很好的整合，就必须要关注教学设计过程，如何设计才能体现两者的优势，即对学习者特征和学习需求进行分析，以本节课的教学内容为基础，确定学习目标和内容，并将其整合成在线课程资源。其次，网络时代的在线课程主要以在线微视频的形式来呈现教学资源，而要使在线视频处于最佳的呈现状态，就需要完整一门课程的教学设计的辅助，教学支持服务主要任务是为学习者搭支架指路经，为教师和学习者的学习提供一定的辅助工具，同时支持线上线下、同异步的交流与协作，提供层次化、个性化的练习，并随时收取学习者的反馈信息，个性化帮助学生解决学习中遇到的问题。教学支持服务承担着线上线下服务的任务，提供充足的学习路径与学习支架，可避免学习资料过于零散而导致学习者失去在线学习导航。最后，学习资源是在师生的应用中动态化生成的，教师鼓励学生对所学的教学内容进行自我建构。教师和学生的相互评价和反思以及针对性的评价促使学习资源的动态生成。学生交流和学习足迹，可通过学习平台来记录下来，并做分析，能让学生更加清楚地认识自己，明晰自己的学习进度，调整学习方法制定下一环节的学习规划。同时也能够让教师更深入地了解自己，掌握学生的个性，及时与学生沟通交流，调整和完善原有的教学策略、教学过程和教学方法，阶段性总结和反思自己，提取改进意见。

3 在线课程评价标准

在线课程既是静态文本的呈现，同时也是动态课程活动的展现。如此，在线课程评价标准就是对在线课程的各个过程环节及其课程活动的组成要素给予价值判断的过程。在线课程的评价标准，包括以下几个方面：准备阶段的背景性评价、设计阶段对设计本身的评价、使用阶段对实施效果的诊断性评价[14]。在线课程作为我国教育改革时期的新生事物，在线教育能否取得更大发展，最终还将取决于其教学质量和教学水平。因此，从在线课程教学的发展来看，建立科学、合理的在线课程评价标准是当务之急。在线课程评价标准如表2所示。

表2 在线课程评价标准

这一评价标准主要以教学设计、教学内容、教学过程和教学效果为主，分别设计了不同的比重，同时也设计了13个二级指标，并详细阐述了各二级指标的主要观测点[15]。这一评价标准的提出，更加推动了在线课程在现实生活中的发展，它的实施不再是盲目的，而是在一定的规则下实施的，这个体现中最重要的是教学过程，因为在一堂课中，教学过程是整个教学的中心环节，其次教学内容的科学性和准确性等及教学效果也是重要的环节，所以，这一在线课程的评价标准的提出，对在线课程的实施提供了理论依据和科学依据。

4 结语

社会发展又激发了在线教育的活力，推动了学校教学方式、管理方式等的变革，线上教育冲击着线下教育，促进了教育教学形态和学校组织形态的创新，有利于打造教育服务新业态。目前，网络教学、居家学习以及O2O混合式教学等形态，都将呈现协同发展的态势，医院信息化概论在线课程能够更好地发展，需通过全面的在线课程建设维度分析，设定适合课程内容的设计模式，最后，对建设的医院信息化概论在线课程有阶段性的评价标准，都是在线课程建设过程中的必要环节。同时，学生需要具备主动学习的能力才能更好地掌握相关领域的专业知识，在线课程“以学习者为中心”，注重网络教学的互动性，是引导和培养学生自主学习能力的有效平台。在此基础上，在线教育产业链将会进一步优化，在线课程的质量也日益重要，在线课程加直播教学会更加受学习者的青睐，引领在线教育发展新趋势，成为在线教育的新增长点，这些都将为线下教学的改革提供良好的机遇。树立“以学生为中心”的教学理念，方便学生能够随时随地进行线上学习、个性化学习。