谈小学作文教学中个性化写作的策略

林晓兵

小学是学生打好写作基础的重要阶段，教师应该在此时培养学生的写作能力，锻炼他们的语言表达和文字组织能力，丰富他们的情感，拓展他们的思维。考虑到小学生的年龄和性格特点，教师在教学时要注意方法，采用的教学方式既要能促进学生个性化写作，又要能培养他们的创造性思维，本文就此进行了分析和探讨。

自新课标实施以来，教学越来越趋向以学生为主导，尊重学生的主体地位，促进学生思维的发展。为了改变传统教学模式，教师开始以学生为中心，引导学生自主学习和探究。为了促使学生创新和发挥主观能动性，作文教学开始重视学生个性的培养，给学生自由发展的空间，以促进其思维的成长和写作能力的提高。

一、引导学生积累生活素材

小学生一般都是写与生活有关的事，其文字功底差，从生活入手开始写作是最佳的选择。教师要认识到这一点，将作文教学与学生生活相结合，帮助学生成长，拓展其思维。在这个过程中，教师要鼓励学生着眼现实生活，把所见所闻、所思所感记录下来，哪怕是点点滴滴的小事，也可能是日后绝佳的写作素材。通过长期的训练，定能提高学生的文字运用和选材构思能力。例如，“我的班主任”“我最好的朋友”“春天”等文题，都与学生的生活息息相关，教师可以引导学生根据平时的观察写作。如，写“我的班主任”，可以写班主任的外貌特点、口头禅、讲课的习惯、穿衣风格、性格特点等;写“春天”，可以观察春天踪迹——小草钻出地面、柳树吐绿、冰雪消融等。要培养学生写日记、记笔记的习惯，让他们学生将生活中发生的事情记录下来，为写作积累素材。还要引导学生观察生活，并学会转换思路和发散思维，从多个角度观察事物并深入思考，发挥联想和想象对事物进行描写，尤其要注意细节的刻画。如此，长期坚持，定能积累丰富的写作素材，提高写作能力。另外，教师应鼓励学生大量阅读。阅读是积累素材和提高写作能力的重要手段，通过阅读，学生的思维能够得到拓展，并学到不同的表达方法和修辞方法，从而达到丰富写作内容，提高个性化写作能力的目标。

二、给学生写作空间，鼓励表达真情实感

事实上，优秀作文是虚构不出来的，尤其小学生，他们的思维和认知能力还处在较低的水平，如果此时在写作时不能融入真实情感，那么写出来的作文就会空洞无物，甚至假话连篇。所以要实现学生的个性化写作就必须引导学生记录真实经历，表达真情实感。要让学生以生活为背景，挖掘主题，选取个性化素材，并用细节打动读者。决不能让学生为了完成写作任务而虚构，因为虚构不利于学生写作能力的培养，同时也失去了写作的意义。为了让学生学会表达真实情感，教师可以每个星期或者每两个星期布置一篇写作任务，如此能给学生足够多的写作时间和空间，让他们观察、构思、选材和酝酿情感，从而写出个性化的作文。

三、尊重学生，鼓励他们表达个性

在小学写作教学中，教师要学会尊重学生，针对学生在写作上的问题，教师不能简单粗暴地批评了之，要采用鼓励策略，指出学生的不足但也相信他们能改正，如此，他们才会有充足的写作自信和动力。教学时，教师还应从教材入手，鼓励学生个性化表达。如，学完《尊严》一文，完成课堂任务后，可以分析文章的写作手法，并讓学生分组讨论，引导学生思考。此外，分析了文章的写作角度和表达手法后，让学生以此为题目，联系生活仿写。注意，要给学生足够的写作时间，可以是一个星期，也可以是两个星期，总之要让学生自主构思、写作。

培养学生个性化写作能力的方法还有很多，如不定期举行个性化写作比赛、举办个性化演讲比赛等，但不管采用什么方式，教师都应考虑学生的特点及学情，要充分尊重学生。此外，让学生个性化写作，教师还需和学生一道，打破窠臼，摒弃写作陋习，进行创新。