“一读三练”——让农村小学作文教学更高效

杨鸿斌

语文是启蒙学科，在奠定学生思想和文化基础等方面发挥着重要作用，而作文又是语文的重要内容，是学生想象力和表达能力的体现。然而，参与教学工作多年，笔者发现作文教学一直没有得到应有的重视，学生的作文千篇一律，缺少亮点和创新，且这种情况在农村小学尤其严重。农村小学受地域、经济等诸多条件的影响，在教育的发展上有许多局限性，学校的教学条件和教育设施落后，教育资源短缺，这些客观原因给教师的教学和学生的学习带来了挑战。为改变农村小学作文教学效率低的现状，笔者认为不妨运用“一读三练”教学法，提高农村小学作文教学效率。

“一读三练”属于体验式教学。“一读”指的是阅读课内或课外文章;“三练”与“一读”相辅相成，包括练习语言表达，练习写心得体会，最后练习应用到作文中。换言之，“一读三练”就是让阅读、口语表达、写作三者融为一体，通过在读中训练，以练促读的方式，让学生乐于表达，善于表达，从而提高写作水平。小学生写作基础较差，需要在学习中不断积累，更离不开教师的耐心引导和指导。“一读三练”是一种基础的教学方式，不需要太好的技术条件，在农村小学可以广泛应用。

一、广泛阅读文章，涵养文字功夫

受年龄和经验的限制，小学生的语言积累不足，所以在刚开始学习写作时可能表现得不尽如人意，“流水账”式的作文很常见。因此，教师要站在学生的角度思考问题，不要急功近利、急于求成。写作水平的提高是一个缓慢的过程，揠苗助长的方式绝不可取。基于此，教师不妨让学生广泛阅读，这里所说的阅读包括课内和课外两种形式，从而涵养学生的文字功夫。

除了课上认真听讲、做好笔记，完成教材上的阅读任务外，教师还应该鼓励学生课下自主阅读。如教学作文练习“我来编童话”时，教师便可以让学生课下阅读童话。童话生动活泼，内容符合小学生的兴趣爱好，难易程度也在学生接受的范围内，还能激发学生的想象力。阅读量上去了，学生的写作能力就能在潜移默化中得到提升。鼓励学生广泛阅读，有利于涵养他们的文字功夫，激发其写作兴趣。

二、促进互动交流，练习语言表达

小学生的语言表达能力尚处于发展阶段，不够成熟，并且农村小学生没有太多接触新鲜事物的机会，会存在自卑心理，所以可能怯于表达或者不爱与人交流。考虑到这一点，教师要多给他们鼓励，多关注他们，让学生感受到自己是被关爱和关心的，从而树立起自信。教师可以组织辩论会、小组讨论等互动交流活动，让学生针对某个作文话题或者某个社会热点进行讨论，从而敢于表达，乐于表达。

例如，教学作文“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以让学生就此文题展开讨论，鼓励学生踊跃发言，结合例文发表看法，说说自己眼中的世界是什么样子的，为什么。可以分小组讨论，也可以直接让学生轮流作答，两种形式都能取得良好的效果。通过互动交流，学生能锻炼语言表达能力，也能产生写作灵感，找到写作思路。

三、练习写心得，培养写作意识

在作文教学中，让学生在观看视频、阅读书本、参加活动后写心得是常见的教学方式，这种方式在农村小学作文教学中同样适用。但要注意，心得的内容要灵活，教师不要做过多限制，要鼓励学生自由表达，以我手写我心。在完成教学任务之余，教师还可以让学生观看与教学主题有关的资料，带领学生参加社会实践，然后写心得，增加其写作练习的次数和机会，锻炼其写作能力。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以拓展教学内容，给学生播放相关影片，让学生查阅背景资料，了解这段历史。采用视听结合的教学手段，学生的认识和感受会更深刻，能取得更好的教学效果。看完影片，教师可以让学生写心得，督促学生养成写作习惯，培养他们的写作意识。

四、加强写作应用，提高写作能力

教师不但要教会学生基本的写作技能和基础的写作知识，还要给学生提供锻炼的机会，不断提高其写作能力。学以致用是教学的最终目的，但当前学生“高分低能”“眼高手低”的现象非常普遍，可见我们的教学实践工作做得远远不够，培养学生的应用能力迫在眉睫。因此，在“一读三练”的体验式教学中，教师要重视学生应用能力的培养，将教学与“应用”结合，用作文质量判断教学成果。

例如，指导作文“我想对您说”时，由于本单元学习的都是与父爱母爱有关的文章，并且农村小学生的父母可能常年在外打工，所以教師可以让学生就此表达自己的心声，给父母写一封信，说说心里话，或表达思念之情，或诉说没有他们在身边，自己的孤独与无助，然后邮寄给父母。如此，将写作与生活实际结合，就加强了写作的实用性。这既能让学生认识到写作的实际作用，又能促进学生写作能力的提高。

综上可见，在农村小学作文教学中，“一读三练”的教学方式能让教学更高效，适合小学生成长发展的需要。本文对此进行了探讨，提出了相应的教学策略。首先，教师可以引导学生广泛阅读，拓展学生的文学视野，从而加强文学功底;其次，可以促进学生互动交流，让学生多练习语言表达，从而提高表达技巧;再次，可以让学生练习写心得，鼓励他们表达自己的想法，尝试找到适合自己的表达方式，培养写作意识;最后，要重视写作的应用性，将写作与实际应用结合，给学生提供更多写作机会，从而提高其写作能力。

注：本文系河南省2019年农村学校应用性教育科研立项课题《农村小学语文“一读三练”体验式教学实践研究》的阶段性研究成果之一，课题编号：19-HJYY-306。