核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养研究

薛启甲

摘 要：随着素质教育的深入推进，要更加重视对小学数学教学中人文素养的培养，但受滞后的教学理念与教学方式单一等因素影响，数学教学效果并不理想。文章主要对核心素养视角下的小学数学课堂教学展开研究，围绕人文素养培养的教学现状，根据学生认知规律等学习特征，提出针对性的整改对策，旨在尽快完成三维教学目标，希望对学生全面发展与教学改革起到积极的参照作用。

关键词：核心素养;小学数学;人文素养;教学改革

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.043

数学教学对学生人文底蕴和科学精神等核心素养的培养有积极意义，如何在课堂教学中有效落实，使其成为学生内化吸收的人文素养，对教师职业道德与能力水平等提出了更高要求。教师需要加强实践经验总结，在教学理念与方式等方面加强创新，深入挖掘课内外的人文素养教育素材，以培养更多有智慧、有修养的人，切实发挥数学育人的作用。

一、培养人文素养的意义

所谓的“人文素养”，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神及人的内在品质。小学数学内容抽象且逻辑性强，看似与人文科学无密切关联，但在人文科学研究中会涉及大量数学方面的内容。通过强化学生的人文素养，能够升华学生对数学知识的片面理解，逐步发现数学学科蕴含的价值意义。数学方法与思想等要素，无不体现出浓厚的人文内涵，培养人文素养能够让学生直观生动地了解数学内容，掌握更多数学问题的解决方法，有利于持续改进学生的学习质量与塑造人文情感，值得深入研究。

二、人文素养培养中的问题

（一）忽视兴趣培养

传统灌输式教学方法忽视对生活化教学素材的利用，导致学生理论知识与实际生活衔接错位，学科本身的说服力与魅力降低，不利于学生提升学习主观能动性，使学生处于被动学习地位，不利于学生表达想法、意见，也不能激发其兴趣。

（二）教学方法固化

数学教学方法单一枯燥，与现代信息技术及现代化教学方法整合不足，学生无法直观了解抽象的学习内容，更没有达到循循善诱的教学效果。相对于实现情感与价值观等教学目标，教师更注重完成知识技能教学目标，导致学生参与课堂教学的积极性低，不利于他们掌握数学思想与方法[1]。

（三）教学理念滞后

传统应试教育理念深入人心，相对于学生人格品质的健全程度，家长与教师更注重考试成绩，让学生被动地处于题海战术中，意识不到学习数学的乐趣与价值，不利于学生核心素养的养成与学习质量的提升。

三、人文素养培养的对策

（一）创设良好教学氛围

关注学生人格主体与调动学生的学习积极性，是在数学教学中培养学生人文素养的重要前提。教师应当从学生认知规律与知识基础等实际情况入手，根据教学目标与内容等，创设有利于强化人文素养的氛围，将人文素养的培养理念贯彻于教学全程。为确保教学成效，教师应主动拉近与学生间的距离，建立相互平等、尊重信任的关系。创设开放性的课堂人文环境，让学生在学习中潜移默化地受到理解与宽容等人文因素的影响，从而激发起个体的积极因素，积极参与课堂活动，最终形成良性循环。为丰富课堂的人文因素，教师应当营造轻松和谐的学习氛围，将学生从传统學习观念中拉出来，逐步强化学生的主体观，使其身心处于最佳的发展状态。教师应当多给学生表达想法与意见的机会，逐步强化学生的表现欲与成功欲，实现学生的个性化发展。教师应当尊重与保护及挖掘学生身上的优点，引导学生大胆发言讨论，采取激励引导机制，给予学生更多的鼓励、支持，逐步提高学生的学习自信心。对学困生应当以延迟性评价鼓励与侧面引导为主，如通过鼓励性与支持性语言强化学生的心理承受能力，让学生感受到班集体的亲切与关怀。如在讲解“一元一次方程”的相关习题时，减少对学生数学思维发展与想法积极表达的限制，鼓励与引导学生另辟蹊径地找出多种解题方法，并让学生模仿教师讲解的解题思路与过程，在培养学生学习兴趣与创造能力的同时，培养学生良好的思维品质，激发学生发现与创造的欲望，实现人文素养与数学教学的有机整合[2]。

（二）优化教学方式

要给学生提供思考交流与互动探索的机会，采取做中学与学中做的教学方法，让学生深入感知与体验，在拓展思维方式的同时，更利于学生逐步丰富其知识结构体系。尤其是在新课改教育背景下，教师在培养学生核心素养时，应当多引导学生观察与实践，在猜测与推理验证等学习过程中，自主构建知识技能，夯实理论知识基础，实现对理论知识学以致用与触类旁通。

一是问题式教学法。利于培养学生的创新思维，使学生居于主体地位。在一题多变环节，让学生通过变换题目背景或条件等，提出更多的新问题，利于学生思维活化与智力开发，更利于提升学生发现、分析与解决问题的能力，促使其紧跟教师的教学进度，实现思维自然过渡。二是小组合作学习方式。通过独立思考与小组合作探究，能够得出规律性结论与优势互补，更利于学生提升自主探究能力。学生在思维碰撞中，强化了团结协作与相互帮助的良好思想品德。三是整合现代教育技术。利用多媒体技术等引入生活化教学素材，能够帮助学生直观地理解抽象的数学知识。图文并茂的信息载体呈现方式，更利于提升学生的学习注意力。学生利用现代技术自主展开学习，更利于提升学生的学习主观能动性与个性化发展。学生相互分享学习资料，能有效解决学习中遇到的问题，也有助于其养成乐于助人的良好品质。

（三）挖掘教材人文内涵

首先，拓展教材内容含义。教材是学生获取与吸收内化知识内容的重要载体，教师挖掘教材中的人文教育素材，不仅能够深化内容意义，还有利于实现情感与态度等教学目标。如在学习“圆”的相关知识时，借助圆规与圆的半径等相关知识，向学生渗透“没有规矩不成方圆”与“公正平等”等人文价值，丰富学生的学识与修养。运用古人智慧启迪学生思维，能够满足学生的求知欲望，增强学生的自信心，使其掌握更多做人的道理。而价值箴言在数学课堂上的运用，在提升学生品位与修身践行等方面也有积极作用。

其次，挖掘教材中的人文力量，让学生在浓厚数学文化氛围中受到熏陶，增强学习感悟与情感共鸣。刘徽是伟大的数学家，在分数与几何等方面的研究，对数学发展有积极的意义。在小数的意义与性质教学中，教师应当加强讲解刘徽对小数发展的贡献;在梯形的面积教学中，应当加强讲解刘徽提出的出入相补原理的贡献;在圆的面积教学中，讲解刘徽的割圆术观点内容;在负数教学中，应当加强讲解刘徽对负数发展的贡献。学生通过对刘徽数学成就与刻苦钻研精神的了解，潜移默化地养成刻苦学习与精益求精的精神品質，逐步端正学习态度。除此之外，可以多利用古代数学家的典故与成就等背景知识展开人文教育，给学生精神发育持续灌注人文力量。

再次，加强学科知识整合，实现理论与感性知识结合，让学生系统地感受到学科内容中的浓厚文化。数学也是一种美学，数学知识与生活实际息息相关。数学有一定的对称性与简单性、统一性等特征，蕴含丰富的奇异美与和谐美、形式美等，了解与挖掘数学的美，能够为学生探究知识提供内在动力。如在学习对称的相关知识时，鼓励学生通过剪纸艺术，逐步发现对称概念，同时出示生活中的轴对称的实物，加深学生的学习印象。结合其他学科的知识教学，更利于开发学生的非智力因素。如在学习分数知识时，利用李白的“无事街上走，提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店和花，喝光壶中酒”，让学生求壶中原有多少酒，在丰富课堂教学内涵的同时，让学生发现数学知识的亲近感与美感。为引导学生养成空间思维观念，可利用美术作品运用到的透视规则等，利用美术作品讲解数学规则，让学生对立体图形的概念有更深的感悟。教师应当积极树立整合的意识，灵活运用教学内容与方法为学生的学习提供条件，让部分学生在开放性的学习氛围中获得更多知识技能与情感体验，实现教学效果最优化。课后多布置开放性的作业，让学生贴近生活展开调查与实践，让学生在与社会人文接触过程中获得资料与学习感悟，更利于学生提升人文科学素养。

（四）完善教学评价体系

最理想的小学数学课堂教学应当是教与学有机结合，是教师与学生双向互动的成果，而不是教师占据绝对主导地位。尤其是在“让你问”的教学环节，通过师生、生生之间的有效互动，能逐步纠正学生错误的观念与态度，引导学生想象创新，推动学生个性化发展，从而实现数学教学的有效性。相对于教学结果评价，教师更应当注重课堂即时评价，全面观察学生的学习与能力发展过程。课堂即时评价指标包括学生学习方法、态度及进步情况等，是对学生学习的进行性与发展性评价，也是教师向学生渗透人文关怀的重要体现。教师应当耐心听完学生的回答或想法，不要制止学生的思路，更不能给予消极评价，要确保学生的学习热情。多用积极性与包容性的评论语言，给予学生更多情感体验，让学生感受到教师的信任与鼓励。进一步丰富教学评价方式，除教师评价外，还要引入学生自评与互评的评价方式，让学生在自评中客观认识与反思自身的不足。通过小组成员相互评价，能够让学生更加肯定地看待自己的优势与缺点，从而实现取长补短。

综上所述，影响小学数学教学效果的因素很多，教师应当加强自身职责理念的转变，加速教学改革进程。在传授文化知识的同时，更应当注重培养学生的人文素养，逐步提升学生的主体地位，实现人文关怀在教学全程的有效渗透，以快速达成教育教学目标。

参考文献：

[1]赵小力.核心素养在提高小学数学教育中注意力的研究[J].教育研究，2019（4）：50.

[2]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018（2）：80.