高中历史教学中情境教学与情感教育的结合分析

吕玉杰

摘 要：高中历史涉及的知识点比较多，学生的学习压力相对较大，如果教师的教学理念及教学方式落后，学生就会始终处于被动学习状态，教学效率就会低下。为了改变这种情况，教师需要想方设法激发学生的学习兴趣，提高他们历史学习的主动性与积极性。在高中历史教学中，情境教学与情感教育的有效结合能够帮助学生提高思想认知，引导其树立正确的历史观念，调动其学习的热情，进而提高教学的质量。文章就如何加强高中历史教学中情境教学与情感教育的有效结合进行了分析探讨。

关键词：高中历史;情境教学;情感教育;有机结合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.042

在新课程改革的持续推进下，高中历史教学的理念及模式发生了巨大的变化，对教与学提出了更高的要求。首先需要教师深刻认识到素质教育的内涵，根据学生的实际情况创设有趣的教学情境，并善于挖掘教材中蕴藏的情感教育内容，将两者进行有机结合，促进教学效率的提升。学生也要树立正确的历史观念，端正学习态度，在教师的引导下不断提升自主学习的能力，为构建高效历史课堂奠定基础。

一、当前高中历史教学的现状

（一）教学方法不当

根据当前高中历史教学的现实状况来看，虽然许多教师尝试了各种新式教学方法，但由于短期效果不佳，加之高中历史知识点较多，依然还会选择传统的教学方式。在这种落后的教学方式下，学生并不能真正融入课堂教学，无论是学习兴趣还是学习效率都不高。还有一部分教师在利用数字化教学工具时，分不清主次，形式过于花哨，使得学生的注意力被分散，导致课堂教学效率低下。构建教学情境时，忽视了感情对情境教学的作用，没有重视情感氛围的渲染，未能有效激发学生的历史学习兴趣[1]。

（二）历史情感教育不完善

许多高中历史教师在受传统教育思维的影响下，往往在教学中会侧重讲解历史知识，想让学生取得更为满意的成绩。但是这样做却忽视了情感方面的教育工作，使得学生在学习中一味地进行背诵记忆，并没有真正对学习的历史知识进行深刻了解，导致学生的学习效率低下，对知识的印象仅仅停留在死记硬背上，不利于培养学生的爱国情怀。

（三）教学观念落后

在高考的压力下，许多高中历史教师的教学观念有一定的局限性，在教学目标设计上比较专注于对考试知识点的讲解和训练。在这种教学观念下，学生的历史学习就会变得枯燥、乏味，對历史学习的兴趣会越来越低，不利于学生提升历史素养。还有一些教师依然占据课堂的主体地位，不注重培养学生的自主学习能力，课堂教学效率低下。此外，虽然有部分教师的教学观念在新课改下有所转变，但在教学情境的设计方面，仍存在一定的不足，具体表现在先进教学技术手段的应用上。未能根据学生的实际情况和教学需求，一味生硬地借用别人的方法或课件，严重阻碍了教学质量的提升。

二、情境教学与情感教育的重要性

创设情境是情境教学的核心，也是大部分学科常用的一种教学模式，如果教师创设的情境比较有趣、生动，就能有效提高学生的学习兴趣，让学生可以主动参与课堂学习活动。以历史教学为例，教师根据对学生的了解及学科特点，创设恰当的历史情境，引导学生感受历史事件发生的情境，既能激发学生的学习效率，又能增强学生对历史事件的认知。而情感教育的重点则是突出情感情境，引起师生的情感共鸣，进而提升学生学习历史的兴趣与热情。

情境教学，其实指的是在教学中，教师根据学生的学情、认知水平以及教学目标，创设合适的情境，促使学生更好地掌握所学的知识。在新课程改革的不断深入下，情境教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分，对激发学生的学习兴趣，提升教学质量有积极作用。以高中历史教学来说，实施情境教学的方法很多，常见的有实地教学、借助先进教学技术手段以及组织学生进行角色扮演活动等，可以加深学生对所学知识的认识。将情感教育渗透到情境教学中，更有助于激发学生的学习兴趣，使其感受历史学习的乐趣，有效提高学习效率，既能让学生取得满意的成绩，也能让他们的学习变得更加轻松。

三、促进情境教学与情感教育结合的教学策略

（一）科学设置“最近发展区”

教师在促进情境教学与情感教育结合的过程中，需要制订合理、可行的教学计划。在此过程中，应该先充分了解学生的实际学习情况，并对教学材料了如指掌。对于大多数高中生来说，社会经历比较少，认知存在一定的局限性，所以在历史情境教学中，教师必须综合考虑学生的接受能力、知识背景，立足于实际开展情境教学与情感教育。特别是针对一些学困生，他们缺乏历史辩证思维与消化能力，若盲目进行历史情境的创设，会导致学生难以融入情境，情感教育很难达到预期的效果。只有在拥有一定的历史基础知识的情况下，才能更好地调动学生已有的知识经验、生活经验，使其更快进入情境，实现新旧知识的融会贯通，并在学习中有所思、有所悟。例如，在教学“科举制”这部分内容时，教师可以将科举制与当前的教育制度进行对比，引导学生进行思考，产生情感共鸣。

（二）调整教学观念，树立科学的教学目标

在促进情境教学与情感教育相结合中，教师应该做到以下几点：首先，树立先进的教学观念，提高对情感教育的认识，并根据教学内容及学生特点积极、有效地融入情感教学，促进教学效率的提升。其次，树立情境教学与情感教育相结合的观念，通过在情境教学中注入情感，提升教学的质量，培养学生的历史情怀，使学生提高历史学习效率。最后，要以培养学生的史学观为教学目标，增强学生对历史知识的感悟能力，让学生可以在历史问题的分析中，以世界史和中国史观进行统筹分析，提高对历史的整体把握水平和理解能力[2]。

（三）立足教材，合理把握两者结合的点

人类社会的发展历程比较久远，历史信息数量巨大，教材是对一部分历史信息的概括与浓缩，具有一定的客观性与全面性特征，能够帮助学生理顺历史学习的思路。另外，教材中很多具有情感性的史学知识，教师可以借助这些情感性的史学知识开展教学活动，有利于提高学生的学习兴趣。在历史课堂教学开始前，教师需要构建合适的教学情境，吸引学生的注意力，使其可以自觉地融入教学活动。在此过程中，教师要对教学内容中的情感因素进行深入挖掘，并在此基础上创设教学情境，促使学生能够主动学习，提高学习的效率。例如，在讲授《中国传统文化及世界文化发展》时，教师可向学生播放相关的视频内容，创设相应的文化教学情境，培养学生的文化情怀，让学生体会到历史学习的乐趣及魅力，提高他们后续学习的主动性与积极性，以此来促进课堂教学效率的提高。

（四）巧用教学设备创设情境，烘托教学氛围

现阶段，信息技术在课堂教学中的应用十分普遍，对促进教育教学的发展发挥了不可忽视的作用。其中，比较常见的一种教学形式就是利用多媒体教学技术，以视频、动画和图片等形式来创设教学情境，有效提升教学水平。为了促进情感教育与情境教学的有效结合，高中历史教师在利用多媒体教学技术创设情境时，要重视对学生的观察与了解，以更加丰富的情感资源创设情境，便于引起学生的情感共鸣，进而促进学生学习效果的提升。例如，在高中历史教学中，有关于抗日战争的内容，在教学这部分知识时，教师可以利用相关的图片资料、视频资料创设教学情境，通过引导学生观看相关教学资料来调动他们的爱国情感，提高教学的效率。再如，在讲解《太平天国运动》的相关知识点时，为了让学生客观评价太平天国运动，教师可先通过多媒体向学生播放电视剧《太平天国》的片段，激发学生的学习兴趣，并通过循序渐进的引导，使学生逐渐进入具体的学习情境，使学生更好地掌握重点知识，进而提高学习效率[3]。

（五）有效利用相關资源，丰富情感教学内容

高中历史教材是对历史信息的概括，内容并不是很完整。教师可以根据教学的需求及学生的个性化学习需要，利用各种相关资源来丰富课堂教学的内容，以此促进学生完善历史情感。首先，要重视学科间的关联性。各学科之间有着一定的关联性，并不是孤立的。在高中历史教学中，教师可以在文化部分利用语文的相关内容来完善;数学史部分可以借助数学知识进行补充与完善;对于政治部分的知识可以利用政治学科的相关内容进行完善。其次，利用互联网资源完善相应的教学内容。在互联网时代下，人们可以很方便地找到一些重要的史实资料，可以将其用于对高中历史教学内容的完善，使情感教学内容更加丰富，以此促进情境教学与情感教育的结合。

四、以史为鉴，引入现实教学案例

素质教育理念下，高中历史教学的目标并不是培养学生的应试能力，而是培养学生的史学观念与素养，要让学生能够正确看待每一段历史，并从中总结出事物发展的规律，有效分析当下的各种问题，进而提高学生的统筹思考能力、全面分析能力[4]。例如，在高中历史学习中，学生会在分析世界各种格局及其发展形势中，形成相应的认知，并建立世界格局观，从而更加客观地认清我国在世界发展中所处的重要地位，提高爱国主义情怀。

综上所述，高中历史教师在新课改不断深入的背景下，应该积极更新教学理念，创新课堂教学方式，通过将情境教学与情感教育有效结合的方式，激发学生学习历史的兴趣，促使其提升思想认知能力。在此过程中，教师要坚持以学生为主的教学观念，根据学科特点及学生的实际情况，制订针对性的教学策略，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]杨金平.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合分析[J].教育观察（上旬），2019（3）：56.

[2]马华涛.在高中历史教学中情境教学与情感教育的结合要点分析[J].速读（中旬），2017（12）：140.

[3]龚勇军.在高中历史教学中情境教学与情感教育的结合要点分析[J].教育，2017（3）：140.

[4]吴宏欣.在高中历史教学中情境教学与情感教育的结合要点分析[J].新课程（中旬），2016（2）：6.