教师发展新路径：分层培训下的学习社区创建

王瑛

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》等文件规定，“十三五”期间教师培训采取分层分类学分制管理。这对各级培训学校，提出了新的方向和要求。与传统的教师培训相比，分层分类培训更有针对性和个性化，同时也暴露出同级别同层次教师的共性问题。如何寻求突破？我们尝试探索分层培训下的学习社区创建与实施，以期为教师培训带来新的思路。

从交叉领域突破，克服分层培训局限

突破分层培训中的时空局限。教师培训采取分层分类学分制管理，要求培训学校针对不同学段、不同学科、不同专业、不同发展阶段的教师设计出个性化培训课程。面对新态势，作为教师培训工作者，要深入理解教师专业成长规律，熟悉学分制管理办法要求和培训管理平台操作，掌握分层分类设计开发和组织实施递进式培训项目（课程）的方法。在此基础上，打破时空限制，构建多样化、个性化、数字化、终身化的培训研修体系，变革与创新教师培训模式，进一步提升教师培训针对性与实效性，是教师培训工作的努力方向。

设置交叉跨越的培训领域。依据《小学教师专业标准（试行）》的“基本内容”和《教师教育课程标准（试行）》的“在职教师教育课程设置框架建议”，我们从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，将教师培训内容整合为职业道德与法规、课程内容与教法、学生发展与管理、教学策略与艺术、教学反思与研究、教育改革与素养及其他等领域。在这些领域中，除了必修和限定选修的领域，还设置了许多交叉、跨越的领域。

探索学习社区的创建与实施。在分层培训中，初级教师缺少实践指导，中高级教师有丰富的实践经验;初级教师接受和应变能力强，而中高级教师缺乏创新。若僵化分层培训，那么不同层级教师间的互补就无法实现。如何创造性地理解和实施分层分类培训，是当下教师专业发展培训的一道难题。在此背景下，构建学习社区显得尤为重要。

我们在研究过程中借鉴国内外对于学习社区的发展性研究，鉴于教师培训的特殊性，确立了研究方向——充分利用交叉领域，做到分层分类不分家，让有共同需求的教师在组建的学习社区中共享学习资源，同时克服同级别的局限，达到互帮互助、共同进步的目的。

学习社区能够改变什么

学习社区也称“学习共同体”，是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体。学习者通过学习社区平台相互交流、相互作用，主动地获取知识、应用知识、实现知识意义建构。学习社区以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源实现相互影响、相互促进。其具备情境性、持续性、互动性、生态性等操作特征。通过研究如何在教师分层培训下构建学习社区，我们希望达到以下研究目标。

改变虚实比例失调。常规的培训模式，不管是短培还是长训，基本都是一个模式——以集中面授为主，教师必须准时赶到研训地点进行签到，坐下听课，才算培训到场。在“互联网+”时代，我们完全可以突破这样的地域限制，改变教师长途奔波参加培训的现状，尝试将教师分配到各个学习社区内进行培训，或将更为有效。

改变培训目标失衡。一般的培训目标都是短期的，以一个项目的结束作为目标达成的方式存在。在分层培训下创建的学习社区，以五年为一个周期，和教师培训计划相对应，涉及的项目包括短期项目和长期项目。短期项目相当于一个个“点”，而长期项目就相当于一个“面”。点面结合的培训既有深度又有广度。培训目标、课程内容和邀请的专家都以五年为周期进行设置，可以是培训教师制定，也可以是学员参与制定，打造培训的共同愿景。例如全国小语名家写作教学种子教师深度研习班（营），已连续举办4年，参训教师都是对作文教学有兴趣并持之以恒地参与跟踪式、陪伴式学习。

改变培训评价失联。目前教师培训评价缺乏进度跟踪，评价选项单一。参训教师的真实评价和需求无法显现。采取学习社区的线上线下学习，能够让评价随时随地被看到、被听到，有利于项目设计者的及时跟进与调整。

虚实结合，构建多样学习社区

基于分层培训下的学习社区培训是一种彼此协作和依賴的“学习共同体”，其具体构建策略有以下几个方面：一是共同目标构建策略，体现人人成才的理念，让不同层级的教师都能在原有基础上有所提升;二是合作平台运行策略，发挥不同层级教师的作用，构建“实体”社区（如教学沙龙、教学互动）与“虚拟”社区（如微信群、QQ群）相结合的平台，实现同级互助、异级互补，让省、市、区级的名优教师发挥引领作用，带动中级教师交流提升，然后以中级教师为教学中坚，引领初级教师不断成长;三是协作环境启动策略，让不同层级的教师相互作用、相互影响、共同提高，构建“生态型”协作组织，实现三级教师的合作共赢;四是共享资源创建策略，做到资源共享、合作互助、取长补短，从而实现合作共赢的终极目标。

在上述策略下，我们将学习社区的构建分为实体社区与虚拟社区、大社区与小社区、分级分类与混龄生态群三个方面。实体社区指的是线下学习社区，虚拟社区指的是线上学习社区;大社区指的是区级层面的学习共同体，小社区则指片级层面的学习共同体;分级分类与混龄生态群包含两种形式—— 一是不同级别教师构成混龄学习社区，二是相同级别教师群体构成专业社区。

在理论学习中，参训教师“一起学”同一个专家的观点报告。要把报告的精髓最大程度地消化吸收，需要一个反刍的过程，即“一起分享”的过程。理论学习后，是进行课堂实践的过程，“一起研”给予教师把理论与实践相互印证的机会。理论是死的，只有活学活用，因地制宜，找到适合自己的才是最有效的，所以“一起创”就显得尤为重要。“一起学”“一起研”“一起创”，如此循环往复，就是一个螺旋上升的培训过程。

以小学语文教师培训为例，“个性化的学”可以使教师在认知领域获得新的增长点，学习社区的创建便为教师提供了这样的平台。培训教师在培训前期建立学习社区，让参训教师选择自己感兴趣的专题，根据参训教师意向挑选专家和讲座，制定培训菜单。依据培训内容与参训教师的选择，我们将参训教师分为四个小组，在群里面设立论坛版块，为每个小组建立网上家园。小组成员则把在培训期间的所思所想、学习交流、活动信息等发布在小组家园中。对于参训教师来说，他们成长的主阵地永远在课堂。前期的理论研修，使他们在理念上得以提升，行为上也迫切需要改变，他们需要与同伴、专家深入地研讨教学案例，进一步理解教学本质、提升教学能力。因此，培训必须到课堂教学中去。我们组织学员参与名课观摩，进行案例研讨;让学员以同课异构或一课二研的方式进行自主展示，同行听评课研讨，形成学习简报上传线上学习社区。

在分层培训下的学习社区创建中，目前已形成青年教师成长学习社区、名师学习社区、导师分片带教学习社区等各类特色学习社区。在此后的教师培训中，我们会在各学科培训中践行这种方式，使培训兼具陪伴成长的特性。一年的实践研究证明，学习社区的创建与实施是施行区域层面教师专业发展培训的新方向，其符合教师专业发展规律，有利于打破时空限制，构建多样化、个性化、数字化、生态化的培训研修体系，变革与创新教师培训模式，从而实现不同教师的共同发展。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院）

责任编辑：王梦茜