让逻辑思维之花开在小说阅读中

赵祺

语文核心素养的基本结构包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，思维发展与提升是语文学科素养的重要方面，在语文学习过程中要重视获得思维能力发展和思维品质的提升。纵观现行的高中语文阅读课堂，教学主要以高考考试范围为依据，课程的教学目标更倾向于知识与技能的实现，而过程与方法、情感态度与价值观的教学目標的体现较为薄弱，逻辑思维培养的关注和渗透显得零散、不成系统。如果忽视思维训练，就不能从根本上解决教学高耗低效甚至无效的问题。

思维发展与提升即培养与发展学生的逻辑思维能力，是语文教育的重要内容，是其他三项素养的思维基础。在新的核心素养体系的观照下，我们重新审视高中语文小说阅读教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义。

在高中语文小说阅读教学中实施逻辑思维训练，可以运用归纳与演绎的方法，引领学生循序渐进地深入文本阅读。以人教版《宝玉挨打》教学为例，教师在教学设计时可按以下步骤具体展开，引领学生品读古典小说的“三复”艺术。其一，在学生充分解读文本的基础上，结合文中“贾政三气宝玉、贾政三打宝玉、王夫人三劝贾政”等文本，归纳出“三复”情节。其二，引导学生回顾四大名著中的“三复”情节，发散思维，如《三国演义》“刘玄德三顾茅庐、孔明三气周公瑾、陶恭祖三让徐州”。其三，教师结合思维训练方法，在教学实施中指导学生阅读，深入探究问题：采用“三复”艺术手法有哪些好处？让学生从人物性格、矛盾冲突、读者阅读心理、内容容量四个角度进行辩证思考，发现“三复”不是简单的三次重复，而是在反复中有所深化。最后，将古典小说中特有的“三复”艺术手法拓展到中国当代小说《等待散场》，鼓励学生大胆发表想法，学生调动自身逻辑思维能力，全面深入剖析文本，最终达到提升逻辑思维能力水平的效果。

我们还可以运用分析与综合的方法，提高学生的判断能力和推理能力，进而提高其逻辑思维能力。如教学粤教版课文《项链》，这篇外国小说具有丰富的逻辑知识教学资源。我们在分析主人公玛蒂尔德的人物塑造特点时，可以通过想象和联想，引导学生进行思考：假如玛蒂尔德参加完宴会，并没有丢掉那串项链，她现在境况可能如何？也许继续无聊、痛苦地生活，活在对上流社会的幻想之中，或者抛弃丈夫，结识舞会中更有地位的男子，以此跻身上流社会，从而看出她爱慕虚荣、攀比心重、追求浮华等负面性格。再抛出一个问题进一步思考：假设项链已经丢了，又找不到，玛蒂尔德是否可以使自己免于十年还债的悲哀结局呢？答案是肯定的，但主人公最终选择自己默默承担，从而看出她诚实守信、勇担责任、善良质朴的正面性格。通过多角度分析，可以判断出《项链》人物塑造特点之一：展示了人物性格的复杂性。我们再通过写她的曲折经历和十年前后对比，综合探究《项链》人物塑造特点之二：展示了人物性格的变化性。学生通过对人物进行质疑批判、分析推理，培养了逻辑思维能力素养，塑造了理性精神世界与人格。

恩格斯说“思维是地球上最美丽的花朵”，就让这朵美丽的花绽放在语文阅读的过程中。

（作者单位：广东省深圳市第二实验学校）

责任编辑：黄硕