聚焦语文核心素养，探索单元教学设计

郑瑾

传统语文教学存在缺乏学生自主学习、忽视能力培养、教学内容较为零碎重复等问题，其单篇精讲细析的方式已无法满足当代语文学习的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程结构”上从语文学习规律出发，提出了“语文学习任务群”的要求，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，通过学生的语文实践活动提升语文核心素养。“语文学习任务群”体现了课程整合和单元教学的理念，能够更好地促进学生发展。

单元教学设计的优势

任务驱动，增强自主学习。在单元教学设计中，教学以学习任务为核心，以任务为课堂的驱动力。教师根据“语文学习任务群”的要求确定单元目标，设置核心任务，并将该任务拆分为多个子任务，指导学生自主完成。“任务驱动”的方式使学生成为学习的主人，教师只处于引导和帮助的地位。在自主学习中，学生的学习兴趣得到激发，学习效率得到提升，学习能力也进一步增强。

活动设计，培育核心素养。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是学习活动的主要形式，同時应注重设计“真实的学习情境”。学生受到情境激发，在活动中阅读、交流、探究。语文核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等也得以提升。

知识整合，突破单篇教学。与单篇教学不同，单元教学具有整体性特征。教师在制定教学目标和计划时，必须站在整体的角度分析教材，把握每个单元之间的内在联系，确定单元学习任务和目标，制定出整体施教的步骤和方法，保证知识点的全方位覆盖。此外，单元教学又具有层次性。教师可按照知识难易程度和学生能力高低进行分层次教学，由易到难、由低到高地进行任务安排，帮助学生一步步达到教学目标。

资源拓展，扩大知识层面。单元教学以任务为导向，学生在参与活动、完成任务的过程中，必然要搜集相关学习资料，深入阅读研究。单元教学将课堂与课外紧密联系起来，利用课堂任务驱动学生课外阅读，拓展了阅读的广度和深度;而任务的形式也需要学生做好阅读后的成果展示，从而保证了阅读的质量。

围绕“任务”核心，进行单元教学设计

进行单元教学设计，首先应领会该单元“语文学习任务群”的特点，然后结合教材内容，确定单元学习目标，以此设定核心任务，引导学生通过自主活动完成任务并进行自我评价与反思。

统编高中语文必修上第一单元的人文主题为“青春激扬”，属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外经典文学作品，提升“文学欣赏能力、审美鉴赏能力和表达交流能力”。该单元共三课，由五篇诗歌和两篇小说组成，涉及诗歌、小说两种文学体裁。教材在单元导语中提出了学习目标——要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试诗歌写作。在该学习目标下，笔者设计了四个循序渐进的任务：认识——不同的青春、感悟——青春之美、遇见——我和青春有个约会、自我——青春留声机。从梳理五篇诗歌的意象、比较探究两篇小说的主题，到撰写阅读札记、配乐朗读诗文，再到创作表现自我青春的诗歌，学生的文学欣赏能力、审美鉴赏能力和表达交流能力都有所提升，语文核心素养得以发展。

（作者单位：上海海事大学附属北蔡高级中学）

责任编辑：王梦茜