小学高年级语文“主题阅读”教学策略

林建强

【摘要】在小学语文教学过程中，阅读是必不可少的组成部分，同时也是教学的重点与难点。但是当前语文阅读教学中存在诸多问题，难以激发学生的阅读兴趣，无法调动学生阅读积极主动性，进而导致阅读的效果不理想。针对此情况，小學高年级语文教学中可以采用“主题阅读”教学法，拓展小学生的阅读视野，为更好的学习语文知识奠定良好的基础。

【关键词】小学高年级;语文“主题阅读”;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要重视学生多读书、多积累的引导，强化学生阅读的指导、引领与点拨，培养学生阅读兴趣与习惯。所以说良好的阅读习惯是学生学好其他学科非常有效的渠道，通过阅读，学生知识面得到了拓展，词汇量增加，为作文写作能力、语言表达能力的提高奠定了坚实的基础。特别是对于农村城镇学校而言，其与一、二线城市相比，学生阅读资源相对较少，再加上家长、老师对于阅读习惯培养不够重视，进而使得农村城镇学校学生难以养成良好的阅读习惯，学生无法掌握阅读的技巧，而“主题阅读”是当前应用较为广泛的教学策略，为此在小学高年级语文“主题阅读”教学中，做到对“主题阅读”素材的精心选择，进而将学生学习思维激活;对“主题阅读”训练进行升级，培养学生良好的学习习惯;采用多样化的“主题阅读”方法，提高学生学习的能力。

一、精选“主题阅读”素材，激活学生学习思维

由于“主题阅读”中所涉及到的素材较多，这就需要老师进行精心的选择，根据教学实践，对教材、课外阅读资料等给予重视，进而将学生阅读学习思维激活。

（一）整合课内阅读内容

主题的确定是“主题阅读”教学的重点，为此语文老师要做到主题选择以生为本，较为新颖。同时还要具备较强操作性，符合学生年龄、认知特点，阅读主题确定后，老师要以主题为依据对课内阅读内容进行精心选择，确保“主题阅读”较高匹配度。部编版语文教材中每个单元的主题不同，这就需要老师筛选阅读资料，同时老师还要给予学生引导，帮助学生选择“主题阅读”内容。例如，在部编版五年级上册第六单元主题是“父母之爱”，老师就可以将《慈母情深》与《父爱之舟》结合在一起，要求学生找出两篇文章相似之处，在阅读、思考、分析、探讨、总结中，加深学生对父母之爱的理解，将学生阅读积极性调动起来，老师在将两篇文章内容进行整合时，使学生阅读学习更具针对性，目标更加明确，阅读重点突出，阅读效果自然也会随之提高。

（二）吸纳课外阅读素材

阅读材料是否充足会对“主题阅读”教学带来影响，而教材中的阅读内容是有限的，无法满足“主题阅读”需求，为此老师就要以学生课外阅读经历为依据，通过不同方法给予学生获取更多课外阅读素材的机会，提高学生“主题阅读”实践能力。而老师需要做的就是给予学生推荐，引导学生将阅读素材收集工作做好，以后期“主题阅读”开展奠定基础。老师可以为学生布置收集课外阅读素材的任务，在对素材进行整合时，学生便会对阅读有一定的认知。小学阶段学生对于神话故事兴趣较浓，老师就可以利用这一点，对“主题阅读”素材丰富。比如《猴王出世》阅读教学中，赞扬了猴王敢作敢为，无所畏惧的精神，老师在设计“主题阅读”时，就可以要求学生进行课外阅读，为学生推荐四大名著《西游记》，大多数学生对《西游记》都非常熟悉，积极主动性便会调动起来，在探讨中，进而将“无所畏惧”主题阅读活动不断推进。

二、升级“主题阅读”训练，培养学生良好的学习习惯

阅读训练是确保“主题阅读”实效性的基础，为此老师要对阅读训练内容进行精心选择，将阅读训练方法创新，培养学生良好的学习习惯。

（一）筛选阅读训练内容

由于小学阶段的学生阅读能力相对较差，特别是对于农村城镇学校学生而言，他们获得的阅读资料有限，为此老师设计“主题阅读”训练过程中，要对学生阅读基础给予充分考虑，重视学生阅读兴趣、审美价值培养。在对阅读训练内容进行选择时，老师应该以教材为依据，根据学生阅读情况设计。“主题阅读”主题统一，为此阅读行为也应该以主题为主，这也是与一般阅读不同之处。选择阅读主题要适当站在较小的角度，例如，老师可以设计以“比喻”为“主题阅读”的训练任务，要求学生根据自身日常生活中的所见所闻，通过比喻的手法将一些生活现象表达出来，而最后老师要对学生具有创新性的设计进行评价，给予学生鼓励，使他们从中获得成就感，老师还可以以阅读教材中相关的内容开展具有延伸的训练，引导学生从身边环境中找到相关的内容，做到学以致用，不仅可以将学生参与的积极主动性提高，而且学习的兴趣越来越浓厚，训练效果自然也就会不断提高。小学生已经具备了较好的认知能力，特别是在设计“主题阅读”时与其日常生活紧密相联，可以将“主题阅读”训练的有效性提高，使学生思维变得越来越活跃，逐渐的养成了良好的学习习惯。

（二）创新阅读训练形式

“主题阅读”中开展的形式非常丰富多彩，如何选择更加适合学生的形式就成为了语文老师需要考虑的重点。为此老师可以根据学情、教情设计相应的“主题阅读”形式。在进行“主题阅读”训练时，老师可以采用提前将阅读活动程序设计好的方法，给予学生正确的引导，并且有效的监督学生能够快速的融入于阅读情境中去，进而以不同类型的阅读学习目标为基础，针对阅读实践活动有效开展，帮助学生慢慢的对阅读形成全面的认知。由于“主题阅读”其自身就具备了很好的拓展性特点，为此老师在设计阅读形式的过程中，可以以教学具体的条件作为依据，通过开展多样化的延伸训练，为学生提供更多参与训练的机会，当学生能够较好的接受这些阅读形式时，此时学生的阅读实践效果便可以越来越丰富。例如在《狼牙山五壮士》阅读时，老师首先要求学生对整篇文章进行通读，在了解的基础之上，进而设计“如果我是五壮士中的一名”“主题阅读”实践活动：狼牙山五壮士宁死不屈、视死如归。若你是其中的一位壮士，你将怎样将英雄的形象塑造出来？当学生听到要进行表演，便会表现出浓厚的兴趣。而此时老师就对学生进行引导，使他们对于人物形象有一个准确的把握，进而为学生更好的将台词设计出来奠定基础，同时也为学生对人物动作、眼神等有了更加深入的了解。在通过精心准备以后，学生便开始课堂表演，老师组织学生扮演狼牙山五壮士，极易激发学生参与的热情，课堂氛围更加活跃。最后老师可以采用师生、自评、生评的方法对学生表演结果进行评价，进而顺利完成“主题阅读”实践活动。

三、丰富“主题阅读”应用，提高学生学习能力

“主题阅读”与学生实际生活有效的融合，有利于學生自主阅读意识的形成，对于读写训练效果的提高非常有利，进而在实践中逐渐提高学生学习的能力。

（一）充分考虑学生生活阅读认知

由于小学生生活经历不同，经验不同，所以认知能力也就不一样，为此老师开展“主题阅读”活动时，要充分了解学生阅读情况，通过“主题阅读”探讨活动的开展，将学生阅读主题、体会、经验等进行收集与整理，以此为依据组织相应的“主题阅读”活动，给予学生正确引导。科学信息时代已经到来，而小学生获取信息的能力日益增强，他们可以通过互联网平台丰富自身阅读经验，积累更多阅读知识，阅读视野也得到了拓展。为此老师进行“主题阅读”内容设计时，要对学生互联网交互能力充分了解与掌握，“主题阅读”教学活动的开展，同样要以学生生活认知为依据，增强学生学习源动力。例如老师可以设计“生活小事情大道理”主题阅读，组织学生开展此主题的演讲，老师首先设计好演讲主题、具体操作步骤等，要求学生演讲的内容可以选择身边小事，通过小事情从中发现人生大道理。由学生自主对小故事素材进行收集整理，进而在课堂中进行即兴演讲，演讲环节，学生可以由小事发表自己的看法，表达自己的想法，并且对这些小事情做出评价，对自己有什么启发。

（二）展开多重读写训练

小学生对于多样化“主题阅读”活动能够表现出极其强烈的兴趣，所以老师可以根据学生这一特点，通过阅读比赛、游戏、电子阅读等方法开展不同类型的读写训练，使学生阅读视野拓展的同时，阅读品质提高。学生对于互动性较强的阅读活动参与积极性较高，所以此类阅读学习活动所收获的训练效果也是非常不错的。所以老师可以尝试着听取学生建议，作为“主题阅读”活动设计环节参考内容。而老师需要做的就是根据学生阅读训练需求，采用多种多样的训练方法，调动学生参与积极性。例如，设计“轻松学习”主题活动，老师可以给予学生阅读提示：学习是否轻松因人而异，将学习看作负担，学习自然不会轻松，将学生看作乐趣，学习便会变得轻松。以此为主题要求学生写一写学习乐趣。学生以学生设计好的主题进行读与写的训练，而老师需要给予正确引导，在展示学习成果时，老师将学生组织起来共同评价读写训练结果，使课堂氛围更加活跃。

在小学高年级“主题阅读”教学中，老师要做到以学生为中心，主题阅读活动要围绕学生来开展，重视学生自主主题阅读能力的培养，而老师需要做的就是给予正确的引导与指导，尊重每个学生的个体差异性，主题阅读设计时做到因人而宜，以教材为基础，使学生多样化阅读学习需求得到满足。

【参考文献】

[1]孙小芬.小学语文拓展性主题阅读摭谈[J].科技资讯，2020，18（16）：116-117.

[2]王孝平.通过“主题阅读”点亮小学语文课堂教学[J].才智，2019（34）：97.

[3]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.