高中化学“线上—线下”混合式教学策略探究

◎ 王文韬

混合教学模式简单来讲就是将传统教学与网络教学的优势进行融合的教学模式，是一种可以突破时间和空间限制，以现代信息技术和丰富的网络资源为基础，维持学生的学习状态、学习质量的新型教学方法，对学生的学习自主性、学习质量，以及教师的专业教学能力等方面均有良好的促进作用。

一、高中化学“线上—线下”混合式教学现状分析

1.学生线上预习质量不佳

首先，在借助线上设备进行预习的过程中，学生会存在预习方向不明确，预习重难点不突出的情况。其次，混合式教学模式对学生的学习自主意识和自律能力等方面有着非常高的要求，部分学生往往会经受不住其他线上娱乐资源的诱惑，导致预习质量不佳。

2.资料整理耗时较长

线上教学注重对线上资源的整理和上传，但由于部分教师信息技术操作能力并不佳，且教师的日常教学任务繁重，在学习资源系统整理和建设方面存在不足，使得教师不能充分结合学生的实际情况进行线上资源整理。

3.课堂教学质量不佳

在混合式教学实践过程中，部分教师会针对教学内容给学生提供相关的学习资料，导致部分学生过分依赖资料的情况出现。此外，教师的教学也存在过分依赖线上课件、视频的情况，使得师生互动、沟通情况不佳，从而导致课堂教学质量不佳。

二、高中化学“线上—线下”混合式教学策略探究

1.线上预习与线下检测相结合

鉴于部分学生并没有养成良好的课堂预习习惯，也没有掌握良好的线上预习方式和方法，为有效提高高中化学“线上—线下”混合式教学质量，需加强对学生线上预习的关注。针对线上预习，教师可以从以下方面进行推进。

(1)结合下节课的教学内容，制作相关的课件，帮助学生了解和掌握下节课的知识点以及重难点，绘制相关思维图、流程图和知识框架图，奠定学生的知识预习基础。

(2)规定线上预习时间，组织家长进行监督，结合学生的实际情况进行分层化知识任务的设置。

(3)以小组为单位进行线上预习效果测评，针对学生的学习情况以及学习中存在的问题进行沟通。

(4)课堂上采用小组竞争和小组成员随机提问的模式，并采取一定的激励制度，调动学生的学习积极性，激发学生的竞争意识和集体荣誉感，结合小组成员的回答情况，明确学生的线上预习程度。

在以上方案的实施和运用过程中，学生的线上学习自觉性、自律性等方面可以得到保证，有效提高化学教学质量。

2.线上资源共享与线下商讨交流相结合

为了有效推进“线上—线下”混合教学，在线上学习资源构建的过程中，教师之间需要制定沟通交流制度，实施教学资源共享模式，即要求在教学开展之前，对自己的教学课件进行公开发布。一方面，确保每个教师的教学课件整合质量，另一方面，对教师的教学积极性等方面进行适当调动和监督。结合各个教师的线上资源分享情况，有助于节省教师的资源搜索时间，并确保教学资源的丰富性。在查询收集线上资源的基础上，教师需要结合教学资源查询情况进行线下会议商讨，针对单元教学内容等方面进行系统分析和规划，确定教学重难点。在进行单元混合教学之后，学校方面需要收集、评价教师的线上资源整理情况，避免部分教师存在懈怠心理。

3.线上技术与线下教学模式相结合

线上技术具有形象化、丰富性的特点，线下教学模式有助于提高学生的学习质量，端正学生的学习态度。教师需要加强线上技术与线下教学模式的融合，创新课堂混合教学模式。结合化学教学的实践性和操作性等特点，以及新课标对学生全面性、个性化发展等的要求，利用合作探究模式、问题探究模式、生活化教学模式等，帮助学生掌握、理解和探索化学知识。在具体的教学开展过程中，教师需要结合教学目标需求，及时选择合适的教学模式，尽可能地突出学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力，调动学生的问题思维，提高学生的问题解决能力。

4.线上巩固与线下探索相结合

化学知识具有一定的逻辑性。为了更好地提升学生的学习效果，教师可以针对化学课堂教学内容，设置相关的学习任务，使学生更好地掌握和巩固知识。教师可以借助线上教育平台，对学生的知识巩固情况和知识学习情况进行监督，针对性地对学生学习中存在的问题进行收集。在学生线上学习、巩固的基础上，为更好地明确学生近期的化学学习情况，教师可以组织开展线上知识商讨会议，鼓励学生分享自己的学习经验，启发学生的学习思维，确保学生能够更好地学习和探索化学知识。

三、总结

综上所述，高中化学“线上—线下”混合式教学策略的实施有助于教师将知识预习、课堂教学、知识巩固等方面进行持续优化，丰富学生的学习资料，确保学生在开放的学习氛围中理解和掌握知识。但鉴于混合教学具有初步实践性，教师需要加强对此方面的关注，积极地提高教学效率，发散学生的思维，提升化学的实际应用价值，使学生的化学能力得到全面提高。