高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用

◎ 陈飞云

在传统的化学课堂教学中，教师只注重单方面讲述，没有突出学生的主体地位，造成学生学习效率低下的问题。新课标对高中化学教学提出了更高的要求，教师在实践教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。因此，在新时期的化学教学活动中，教师要调动学生探究学习的积极性。

一、高中化学课堂问题式教学法应用价值

高中阶段的化学知识比较抽象，难度也比较大，教师为能有效提高学生学习能力，选择有效的方法并加以应用是非常关键的。教师要在教学中突出学生的主体地位，使学生在课堂上发挥自身主观能动性，通过问题引导学生主动思考，发散思维，帮助学生理解知识原理，提高学生探究问题的能力[1]。问题式教学法是以问题为导向，调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在化学课堂上能够主动学习，培养其科学精神和科学态度。教师通过提出合适的问题，加强师生之间的交流沟通，从而对学生有更多的了解，帮助教师调整教学方案。

二、高中化学课堂问题式教学法应用措施

在化学课堂教学中，为能促进学生高效学习知识，提高学生的综合学习能力，教师可采用问题式教学法，以下措施可供参考。

1.注重问题深挖有效设疑

问题式教学法要突出学生的主体地位，通过问题引导学生主动探究学习。设置疑问是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，提出问题往往比解决问题更为重要。因此，教师要充分重视设疑的科学合理性，通过问题引导学生主动探究学习，帮助学生解决化学课堂中的难点[2]。教师在设置疑问时要抓住关键，激发学生主动探究和思考的动力，学生从问题当中找到解决方案，为其学习进步打下坚实基础。

例如，教师在为学生讲解相关实验内容时，要善于利用实验向学生提出问题，帮助学生掌握实验的要点，提高学生探究学习的主动性。高中生对基本的化学实验技能方法已经有所掌握，配制溶液的操作看似简单，有的学生在操作时比较随意，往往会出现问题，在展示成果时常常会无法理解哪里出现了错误。这时教师就可通过巧妙提问，如将1g 的FeCl3固体溶于水配制20ml 溶液作为实验操作内容，在学生操作出现问题后，教师提出为什么有的学生配制的是澄清溶液，而有的学生配制的是沉淀？怎样克服这样的问题呢？让学生从中思考，分析FeCl3特征，由于其为强酸弱碱盐，溶液中发生水解生成Fe(OH)3以及H+，要得到澄清溶液就要加酸抑制Fe3+水解。通过有效设疑，可以带动学生深度思考，从而找到解决问题的途径。

2.问题探究深化学生认知

教师在为学生讲解化学知识时要采用科学有效的方法，激发学生的学习兴趣，使学生深入学习，真正为提高学生学习能力起到促进作用。在实践教学中，教师提出的问题要简洁、有明确的探究性、符合学生认知水平，且问题要与教学内容紧密结合，帮助学生高效理解知识[3]。从而有效提高学生的学习能力。

例如，在引导学生探究NaHCO3、Na2CO3的差异时，为能促进学生深入探究，教师可分别在两支试管中添加少量NaHCO3、Na2CO3，设置问题：两者的外观有什么不同？然后向两支试管中滴入适当的水，让学生观察，教师提问：两者有什么变化？接着，教师将两者加热，并将导管伸入石灰水中，让学生观察后继续提出问题：两者分别产生了什么反应？通过将问题分步设置的方式，使学生逐步深入问题，能够有效提高学生的探究能力。

3.问题情境激发学生探究兴趣

在课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的，学生在兴趣的驱动下能够提高学习质量，为其学习能力的提高起到积极作用。教学应当以学生为中心，创新教学方法，创设问题情境，把课堂交给学生，为学生预留充分的时间进行探究，从而提高学生的学习能力[4]。问题情境的创设要和学生兴趣相结合，联系学生生活。例如，教师可以利用多媒体为学生呈现泡沫灭火器灭火的视频，吸引学生的注意力，然后教师提问：灭火的原理是什么呢？让学生对此进行思考。通过这样的方式，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。

三、结语

总而言之，教师在为学生讲述课堂知识时，要充分注重以学生为中心，提高学生的学习能力，为学生学习进步打下坚实基础。在实践教学中以学生为中心，优化设计教学方案，让学生在主动探究中学习，真正为学生学习和发展起到促进作用。本文详细探究了问题式教学法在化学教学中的应用价值和措施，希望能为实际化学教学活动的开展起到积极的促进作用。