基于SOLO分类理论的初中英语写作评价分析

◎ 吴梦茜

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》强调，英语课程的关键任务就是确保“学生能够掌握基本的语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力”。在听、说、读、写技能中，写是一种输出方式，是建立在综合语言运用能力和思维能力基础之上的，也是训练思维和提高思维品质的重要途径。随着新课程改革的实施，各类英语测试对学生的笔头交际能力的要求越来越高，写作试题的开放性也在不断增强，而目前的初中英语写作评价对学生“学”的评价关注不足，写作评价方式单一且较为片面。SOLO 分类理论是可以有效、客观地评价学生学习成果和质量的一种方法，能够帮助教师提高课堂教学效率，更好地发挥教学本身的有效性，有利于促进评、教、学相结合。

一、SOLO分类理论内容

SOLO 的意思是“可观察的学习成果结构”，是一种以等级描述为基本特征的评价方法，教师可根据学生回答的情况判断其对知识的认知处于什么样的阶段，进而给予合理的评价。SOLO 分类理论的基础是结构主义学说，将学习成果划分为五个层次。

1.前结构层次。指的是基本不能理解问题或答题过程中的逻辑混乱，只能进行肯定或否定回答，答案缺乏有效的论据支持。

2.单点结构层次。指确定了解决问题的方式，但是缺乏答案的论证，在答题过程中，仅凭一个线索或者论点就直接得到结论。

3.多点结构层次。指可以确定多种不同的解决问题的方式，同时将多个孤立事件进行结合分析，并组织材料进行论证，但是无法做到针对这些思路进行有机整合，无法构成知识框架。

4.关联结构层次。指可以联想并且联系多个不同的事件确定多种解决问题的方式，同时可以对思路进行结合分析，利用这种方式解决难度较大的问题。

5.抽象拓展层次。可以针对问题展开抽象概括，从理论层面对问题进行深入分析，拓展问题自身的意义，最终得到的结论开放性比较强，这个过程中体现了有效的研究能力与创新精神。

通过观察学生学习成果体现的结构复杂程度，由此对应其所处的SOLO 层级。SOLO 分类理论作为一种“质”“量”并重的评价方法，常被作为学习成果考评的主要依据。

二、基于SOLO分类理论的实例评价分析

若将上述五个层次赋予不同的分值，那么学生的写作能力就能够被量化，从而帮助教师更好地调整教学方式，为学生提供有效的诊断。

参与本次实验研究的为笔者所在中学(厦门五缘第二实验学校)九年级的两个班级，1 班人数为48 人，2 班人数为49 人。以2020年厦门市九年级英语市质检作文为例，题目如下。

古人云：人谁无过，过而能改，善莫大焉。外国也有一句谚语：If you don’t make mistakes,you don’t make anything.每个人在成长过程中都会不可避免地出现过错。请以Learning from Mistakes为题，写一篇80词左右的短文。

内容包括：1.一次你犯错的经历；2.你对待过错的态度和处理方法；3.你的反思与收获。

注意：短文中不得出现与考生本人相关的校名和姓名等真实信息。

此书面表达题目不仅考查学生的写作能力，也涉及对题目的理解能力和描述一件事情的能力，以及不同层次的思维能力。而根据SOLO分类理论，本篇书面表达可划分为下列五个层次。

1.前结构，0-3分。考生只能写出孤立的单词或短语，文章主题与语篇关联度不大。如某位考生的作文：If you don’t make mistakes,you don’t make anything.I like study,It important.I like read,It happy.

2.单点结构，4-6分。学生能表达自己犯错的经历，但题目中要求的处理方式及反思没有写全，只涉及了一个方面，字数不够且语法错误较多。如某位考生的作文：I used to play the phone.Until one day go to see doctor,he tell me if I keep play the phone,my eyes can’t see anything.So after that,I can’t see anything phone if not be must my mom tell me,so I’m really think can’t see phone this thing.It very important.

3.多点结构，7-9分。学生能写出题目要求的三方面内容，表达基本清楚，但语法错误较多或字数不足。如某位考生的作文：Last Monday,I have a fight with my best friend Lu.At the first,she looked like unhappy,so I said,“What’s the happened?What’s wrong with you?”She just said,“I am nothing.”Then I told with her again,but she didn’t say for me.In the lunch,I saw Lu was happy and spoke with others.I was so angry and ran to her,said loud,“Why don’t you talk with me?”“You didn’t talk with me last Friday.”She said.“I’m sorry.”I had a bad Friday that day.In the afternoon,I knew that I need to be kind to others.So we became friends again.You need to be nice to others.

4.关联结构，10-12分。学生能写出题目要求的三方面内容，语法错误较少，文章逻辑性强，语言较为流畅，但句式较为简单。如某位考生的作文：I made a mistake for my parents.After I finish the schoolwork,I told mom I will go out with friends,but I forgot to tell her where I will go and when I will come back.So when I come back,I saw my mom was crying and my dad was talking on the phone and want to know where I go.When they saw me,they gave me a hug and tell me how they worried about me.I felt very sorry.

5.拓展抽象结构。包括题目所有要点，文章逻辑性强且几乎没有语法错误，语言流畅，有一些较高端的句式表达。如某位考生的作文：When it comes to my mistakes,a thing happened last year flashes into my mind most.It was a day in summer.The temperature was so high that I felt I was melting.When I was relaxing on the chair,the teacher came in and said,“Tomorrow we will have an English test...”

SOLO 分类评级法具有很强的针对性，运用SOLO 分类理论开展教学对提升学生的英语写作层次有显著的影响，具体表现为使学生的习作思维层次从低级到高级的转变具备可行性。

三、相关建议和对策

笔者立足初中英语写作评价结果，以初中写作教学实际情况为基础，为利用SOLO 分类理论改进目前的写作教学，提高学生的写作水平，提出相关建议和对策。

1.协助学生建立合适的写作阶段目标

SOLO 分类理论强调学生在学习过程中的思维发展会有所改变，总体表现出阶段性提高的态势。学生在学习过程中需要历经不同的时期，不同时期的学生需求各不相同，位于相同时期的学生在需求上也可能有差异。从这个角度入手，教师可以帮助学生建立合理的阶段性目标。教师可以利用SOLO 分类理论帮助学生对五大层级结构进行简单了解，利用写作能力测试与交流等方式帮助学生了解自身目前正处于什么水平，存在什么不足，需要提升哪一方面，进而可帮助学生更好地了解自身综合情况，明确努力方向。同时，目标的实现可以增强学生的成就感，进而调动其写作积极性与主动性。

2.搭建“脚手架”，提供写作支持

写作能力并非一朝一夕就能练成的，教师应从平时教学出发，充分利用读写课平台，培养学生的写作能力。

在写作开始前，教师首先要带领学生明确主题、文体、要求，采用思维导图、头脑风暴等方法，让学生用写、说的方式形成写作思路，构建素材库。

在写作开始时，宣导学生独立写作，对于写作有困难或者水平相对不足的学生，教师可以合理地降低写作难度与标准，并给出相应的文章框架。

写作完成之后，教师需要根据SOLO 分析理论五层次及时对学生的作文进行评价，做好评价结果汇报和分析，基于学生写作分析其个性和共性问题，提出改进策略。

3.尝试分层教学，帮助学生改进思维方式

SOLO 分类理论参考学生写作的流程，将其划分为五个结构水平。分层能够呈现学生目前的思维发展情况，教师需要参考学生的不同结构，开展针对性指导。

(1)前结构水平。这个阶段的学生问题主要包括语言基础比较差、审题不明确、句子完整性存在不足，教师可以利用小组讨论模式帮助学生理解写作主题和结构，并降低写作难度，让学生按照主题或关键词仿写练习。

(2)单点结构水平。这个阶段的学生问题主要是只抓住某点就开始写作，线索比较单一，内容充实性不足。首先，教师要帮助学生审题，从题目中提取关键点；其次，在提供素材的过程中，利用思维导图的形式对和主题有关的线索予以梳理和归类；最后，发散思维导图，扩充线索。

(3)多点结构水平。这个阶段的学生问题包括写作内容逻辑性与连贯性不足。教师可以提供相对更好的阅读材料，帮助学生构建不同类型文章的框架，引导学生注重文章逻辑性和段落连贯性，积累连接词，并在平时学习中进行句子和段落的仿写。

(4)关联结构水平。这个阶段的学生问题主要包括句式形式单一、思想空洞。教师要注意在日常开展教学的过程中增加学生的阅读量，帮助学生了解不同词汇的用法与表达，提倡在写作中丰富语言表达，并要求学生对某话题进行续写和扩充。

(5)抽象扩展结构水平。这个阶段的学生语言水平整体比较强，思维比较活跃，进步空间有限。教师可让其做班级的导师，为较低结构水平的学生提供帮助，锻炼自我能力。教师也可以让不同班级的这个阶段的学生聚在一起分享和讨论作文，在交流探讨中持续完善写作。