善用错误资源 找寻应对策略——让初中英语写作教学更高效

◎ 刘微起

近年来，我国高考英语制度进行了改革，打破了“一考定终身”的局面，采用了社会化考试的形式。在这样的改革背景下，无论是中考还是高考，都更加注重考查学生的听、说、读、写能力。英语写作能力是学生语言运用能力的综合体现，但目前，我校学生的英语写作情况不够理想，提高学生的英语写作水平是一线英语教师亟须探究的问题。下面，笔者谈谈近年来自己在英语写作教学中的一些探索和研究。

一、英语写作现状分析

1.英语写作教学现状分析

近年来，笔者一直从事初中英语教学工作，执教的学生英语总体水平较弱，尤其是作文这一部分。学校的英语写作教学现状如何呢？回顾这十多年来的教学实践，笔者深有体会。

(1)教师对英语写作教学重视度不够

教师普遍认为写作教学费时费力，且收效甚微，所以教师把大部分时间都花费在知识点的讲解上，很少在英语写作教学和教研上下功夫。

(2)教师对学生写作中的错误缺少分析

对学生写作中出现的错误，教师没有足够重视，只是简单地圈出错误，给出分数，对学生大量出现的共性错误缺少分析，更没有深入探究出错原因。教师在讲评作文时也是只言片语，让学生自行更正错误，至于学生纠正了没有、纠正得对不对、学生明白了没有，这些问题教师都不清楚，写作练习也就失去了意义。

2.英语写作学习现状分析

(1)学生对英语写作重视不够

我校学生除了在英语课上接触英语，在日常生活中接触英语的机会非常少。在课外，学生把大部分的英语学习时间投入在背单词、背课文、做习题上面，在写作方面的投入可以说是寥寥无几。

(2)学生对英语写作认识不足

部分学生受母语影响，认为写英语作文就是把单词和短语按照母语的习惯排列在一起，这样写出来的文章错误百出，只能得很低的分数，导致大量的错误挫伤了学生英语写作的积极性。

(3)学生对英语写作中的错误反思不足

学生对自己写作中出现的错误缺乏真正的反思。学生只知道犯了几处错误，但不知道错误的类型、出错的原因，有的学生甚至对错误不闻不问，这样导致的结果就是错误不断、改了还犯，学生的英语写作能力始终得不到提高。

3.英语写作常见错误调查分析

从对现状的分析中可以发现，师生在英语写作这一部分遇到的一个“拦路虎”就是如何降低写作错误。为了更清楚地了解学生对待写作中错误的态度及其纠错策略，笔者设计好调查问卷，对学生的写作纠错情况进行了调查，得出如下数据。

(1)60%的学生能正确看待英语写作中的错误，但大部分学生只对部分错误进行纠正，且是被动地等待教师讲解后才纠正自己的错误。

(2)80%的学生对纠正过的错误不会再进行巩固记忆，70%以上的学生没有对写作错误进行过总结。

(3)学生喜欢的纠错方式较多，但80%以上的学生没有对写作中的错误进行过收集。

二、改善英语写作现状的策略

针对以上写作现状，英语教师需要培养学生收集写作错误、及时纠错的习惯，并对学生的错误进行收集、整理、巩固训练，并采取多种有效形式进行写作评讲。下面谈谈笔者在教学实践中的一些有效做法。

1.创建写作成长档案，收集作文，归类错误，分析原因

通过了解学生对待错误的态度及其纠错策略后，笔者决定在教学实践中开展“英语写作单元练”活动，即每单元给学生布置一篇英语作文，按照统一标准进行批改，并把学生的作文用文件袋保存好，期末时装订成册，建立写作成长档案。通过对学生写作中出现的错误进行统计分析，笔者将其归为七类：单词拼写错误、词性误用、词语搭配错误、语法错误、句子结构错误、文体错误和上下文衔接错误，并对这些错误产生的原因进行了分类分析。

2.制定纠错策略，减少写作错误

(1)收集错误，汇编试卷，强化训练易错点

笔者在调查中发现，很多学生并不喜欢教师将他们在写作中所犯的每一个错误都找出来，觉得这样会严重打击他们的自信心。很多时候，无论教师如何强调某个语言点，到了写作时，学生还是会犯相同的错误，于是笔者把这些典型错误记录下来，汇编成试卷，采用这样的方式纠错，学生比较容易接受，效果也更好。

①词汇方面

笔者让学生收集完自己的易错词汇后交给笔者，笔者再进行分类：第一类，学生不会拼、易拼错、易混淆的词汇，第二类，学生易混用的错误词汇。把收集的词汇分类汇编成有一定语境的练习题，然后将练习题印发给学生，让学生在二次练习含有这些词汇的题的过程中反思、纠正自己的错误，巩固对单词的记忆。

②语法方面

针对学生的语法错误，笔者有针对性地汇编了一些有语境的练习题，让学生反复操练。具体做法是：先收集学生作文中的语法错误，对这些错误进行整理归类，然后分类汇编成练习题或试卷，再专门利用一节课让学生完成试卷。当亲眼见到源于自己的题目时，学生会很感兴趣，会积极主动地更正错误，这样的效果非常好。

③文体结构、逻辑方面

笔者收集在作文结构、逻辑方面不佳的学生的作文，把这些作文汇编成一张试卷，打印出来并逐份发给学生，然后让学生两人或四人一组，在组内讨论这些作文存在的问题，最后全班交流意见，说出每篇作文不足的地方和改进方案。

(2)利用本班资源，进行示范改错

一方面，笔者先从学生的作文中找出有典型错误的作文，把它们投影在屏幕上，让全班一起纠错，学生在小组内自由讨论，积极说出自己的纠错策略。另一方面，笔者用同样的方式展示几篇优秀作文，用它们做示范，通过当堂展示不同层次的文章，可以让学生相互学习、相互借鉴，取人之长、补己之短，学生能够大胆质疑，积极纠错，学习效果很好。

(3)开展写作自评、互评活动

笔者还尝试让学生自己和同伴进行纠错。通过让学生对自己的作文进行自我评价、同伴评价和教师评价三种方式，提高学生自评、互评和自我反思能力。学生通过反复修改自己的作文，逐渐掌握了各种写作技巧，提高了自己的写作水平。

3.总结对比，更新写作策略

在前期教学实践的基础上，笔者还尝试在班级内采用“写作错误阶段性分析汇总”“每日句子翻译”“英语写作之星评选”等教学形式，以期取得更好的效果。

(1)开展“写作错误阶段性汇总”

笔者让学生每两周进行一次写作错误阶段性分析汇总。学生整理自己作文中的错误句子，对它们进行错误分析，并填写《作文阶段性错误分析表》。在分析过程中，笔者要求学生明白这些错误背后隐藏着哪些语言点，并将自己不能解决的语言点、错误点汇总起来交给教师，教师再对它们进行归类汇总。这些分析汇总表都会由教师装订成册，在学期末发给学生用来复习。

(2)坚持基本句型练习，巩固写作基础

为了巩固学生的写作基础，笔者坚持每日进行句子中译英训练以及五大基本句型、时态、语态等基础知识训练。

(3)多种激励形式，巩固写作热情

兴趣是最好的老师，笔者从教室后黑板中专门分出一块，用来张贴学生的优秀作文，这块区域笔者把它称之为“英语优秀作文园地”。除了建立“作文园地”，笔者还坚持每周评选全班最优秀的五篇作文以及进步最大的三篇作文，作文的作者会获得“英语写作之星”的称号，笔者还给他们颁发奖状，并拍照发到家长微信群，让家长见证孩子的进步。家长会期间，笔者还会把学生的优秀作文装订成册并展览，让全级的学生和家长一起见证学生写作的进步。

三、总结

虽然笔者进行教学实践研究的范围、时间及深度都很有限，但笔者仍期望能够通过教学研究唤醒工作在教学第一线的英语教师对英语写作中的错误的重新认识，变学生的错误为宝贵的教学资源。同时，笔者期望通过本次教学研究，帮助学生了解自己真实的写作情况，让学生在写作的过程中明白自己还需要怎样努力，需要往哪个方向努力，让学生每走一步都能看到、感受到自己的收获，树立学习英语的自信心。