高中课堂教学中小组合作探究学习实践

◎ 叶风云 徐超华

在高中课堂教学过程中，教师长期采用重知识、轻能力的传统教学模式，很难激发学生的学习兴趣。小组合作学习是新课程改革倡导的新型教学模式，其以课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本途径，较传统教学模式的学习氛围更浓，能有效改善学生的厌学心理，提高学生的学习效率。

一、尊重学生个体差异

在高中课堂教学中开展小组合作学习，教师应当充分了解学生的个体差异，在教学过程中将这类因素考虑在内，尊重学生的个体化成长和个性化发展。教师可以在分组的过程中给学生设定不同的标准，根据学生的真实情况进行小组合作的分段教学，更好地将适合学生本身的学习方式和学习内容进行分配和引导。这需要教师对本班学生的学习水平有充分的了解，对学生的能力变化有着清晰的认知和体会，针对学生的差异进行小组划分，使得各小组之间的水平保持均衡，让学生更加轻松地学习和吸收知识。在开展小组合作过程中，教师应当着力于观察和总结学生的不同特点，并且有针对性地设计和开展教学，促进学生的整体进步和综合能力的提高。

二、注重小组合作学习模式的应用时机

在高中课堂教学过程中，小组合作学习模式并不适用于所有知识的教学，即使适用于相应课堂进行相应知识点的教学，也不一定适合于课堂教学的始终。因此，教师在应用小组合作学习模式进行教学时，应合理地选择时机，充分把握小组合作学习模式的应用程度，使其发挥应有的价值，更好地引导学生学习知识。例如，通常情况下，英语教材第一板块为课时的导入部分，这个部分主要通过问题、图片或是简单的单词练习形式让学生对所要学习的内容有大致的了解，为学生学习相应的内容奠定基础。在教学此部分内容时，教师可以采用小组合作学习模式，引导学生利用所学知识及已掌握的语言技巧对相应图片进行描述，同时结合文章所要表达的主体意思进行有效预习，使学生在小组合作的过程中实现互补，既有效完成了课堂导入环节的知识学习，为课堂教学奠定了坚实的基础，又激发了学生的学习兴趣，使学生在彼此互补与共同学习的过程中提高综合能力。

三、科学规划教学资源

随着我国科学技术的发展，互联网的普及为高中教学改革带来了更多便利。在传统的课堂小组合作学习中，各个小组讨论的话题往往局限于教材内的知识点，在内容上缺乏多样性，即便教师通过查阅书籍找到一些与课程相关的学习资料，也会由于设备原因，在课堂上展现的效果不够理想，导致学生的思维发展受到了极大的限制。在当前的教育背景下，教师可以充分利用现代化信息设备与互联网的优势，利用网络收集与教材重点知识相关的教学资源，为课堂小组讨论提供充足的内容支撑。多样化的教学资源能够在激发学生学习积极性的同时，带给教学更多的话题性和争论性，使学生在交流中充分锻炼语言能力。

例如，教师可以让学生以小组的形式对教学主题加以演绎。在演绎环节，学生可以以小组辩论的形式针对不同的角度各抒己见，还可以针对某一生活化的对话场景以角色扮演的形式进行表演。不管是哪种方式，都能够使学生在合作的过程中感受到乐趣，进而提高学生的课堂参与热情，锻炼学生的知识掌握和应用能力。

四、多元化评价

在教学过程中，教师要转变思想，明确学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教师可以在讲解知识的同时，科学地引导学生自主探索教师提出的问题，通过增强学生的参与感和体验感，激发学生学习的兴趣。教师在提问时要注意分层提问，优等生的问题要有一定的难度，后进生的问题可以是一些比较简单的基础问题，这样可以让每个学生都能感受到课堂的温暖，从而积极主动地学习。赞美是人们渴望的雨露，高中生也同样渴望得到教师的赞扬，因此，在高中课堂教学中，教师要及时、实时地对学生进行评价。例如，在小组合作学习中，教师要对小组的每一位成员进行分工，让每一位成员明确自己的任务，尤其是学生在进行小组讨论时，教师不能放任其自由，而是要对学生进行引导，并对学生进行多元化的评价。另外，教师还要引导学生在小组内进行相互评价，让每个学生的努力得到肯定，不足之处加以改正，不断提高学生的综合素质，最终实现高效课堂的目标。

五、结语

总而言之，利用小组合作学习的方式开展教学工作，既增强了学生课堂学习的体验，又让学生在小组合作学习的过程中提高了自身的合作意识和能力，为今后学生的小组合作学习提供了强有力的支持。因此，教师在开展教学工作时，既要牢牢把握小组合作独特的优势，根据学生课堂学习需要以及教材内容合理设计小组活动，又要创新和优化小组合作的方式与方法，最大限度地调动学生课堂学习的动力，让学生乐于在课堂上利用小组合作的形式学习和探究知识。