引思：深度生物课堂的“推进剂”

◎ 陆 林

教师要善于化解抽象，活化内容，在抽象与直观、枯燥与有趣之间搭建联系的桥梁，激发学生探求知识的热情，引发学生的深度思考，促进学生生物素养的提升。教师要为学生留有探索、思考、质疑、交流的空间，引领他们亲历知识发现、实验、验证的过程，促进学生知识的内化、思维的开启、情感的体验。

一、依托情境，促进感知

教师要学会凭借生活、利用生活，营造生活化的教学氛围，激发学生探求生物知识的欲望，让他们在好奇心的驱使下主动探索。教师要将生活现象与生物内容建立联系，让抽象的内容变得形象、直观、简单，吸引学生积极主动地理解、探究知识，产生情感的共鸣，促进他们能力的发展、情感的体验、个性的形成。教师要借助生活情境，依据主题内容和学生层次设计问题，问题要具有探索性、趣味性，能促进学生知识的迁移、能力的提升，然后引导学生把握知识的关键点，加深对问题的理解，使学生在问题的驱使下探索求知、深度剖析，从而获得感悟，促进学生思维能力的发展。

例如，在学习人教版高中生物必修一《遗传信息的携带者——核酸》一课的内容时，抽象的内容会让学生理解起来较为困难，因此，教师可以依托生活情境拉近生活与知识之间的距离，以DNA 鉴定技术找回失踪婴儿的新闻导入，并提出问题：DNA 是什么？为何它能精确地确定一个人的身份？核酸有哪些种类？具有什么功能？教师依托生活情境激发学生的求知兴趣，让他们能围绕核酸这一主线展开探究，聚焦于问题，深入地进行思考。

二、互动驱动，共学共研

教师是课堂活动的引导者，是学生的启发者。课堂教学要动静相宜，既有学生的静心思考，也有小组的热烈讨论，个人独思是有效合作的前提，小组合作是个人独思的拓展与延伸，只有两者相互融合，才能帮助学生更好地学习，学生在独思中有了疑惑，有了独特的体验，才能在小组讨论中表达、展示，从而促进思维的碰撞，形成有深度的理解。因此，教师要营造平等的氛围，让学生参与课堂讨论，成为课堂的“主角”，学生之间互相协作，在研讨与交流中解决疑惑，从而实现知识的分享和思维的共振。教师还要适时地对学生加以点拨，促进学生对知识的深度理解。

教师要构建民主的氛围，要学会倾听学生、理解学生、包容学生，促进师生之间的互动，促进彼此间的情感传递，让学生能“亲其师”。每个学生都期待获得教师的表扬，因此，教师要对学生的学习情况有充分的了解，为学生创造体验成功的机会，并捕捉学生的闪光点，对他们的进步予以肯定、激励。此外，教师要充分展示自己的魅力，板书要整洁美观、布局合理、图文并茂、重点突出，能吸引学生的注意力；教学语言要幽默风趣、富有哲理，能清晰准确、深入浅出地讲述内容，同时融入肢体语言、眼神，与学生互动，调动学生的学习积极性，让课堂气氛不再压抑，促进“教”与“学”的融合。

三、支架促悟，拓宽视野

学生如果采用机械记忆的方式进行学习，就很难对抽象的生物知识形成有深度的理解。针对这种情况，有效利用范例搭建支架能为学生的探索提供方向，让抽象的内容变得形象直观，让复杂的知识变得简单、易于被接受，让学生在提问、质疑、推理、分析中获得解决问题的方法，从而提高其自主学习能力。因此，教师可以在教学中为学生提供范例，让他们在范例的支持下参与探究，引导他们观察、分析、假设、试验，探寻问题的结论，促进其对知识的理解与掌握。

教师可以充分利用挂图、模型、多媒体等教学工具，依据内容选择恰当的工具对知识加以阐述，或通过形象的视频与模型对知识加以呈现，拓展学生的认知领域，丰富学生的感官体验，让枯燥的知识内容变得生动有趣，促进学生对生物概念的理解。例如，在学习人教版高中生物必修二《DNA 分子的结构》一课的内容时，教师可以为学生准备制作DNA双螺旋结构模型的材料，让他们在组内探究讨论的基础上，制作DNA 的结构模型，并总结DNA 分子结构的主要特点，或以图片的形式呈现一种脱氧核苷酸的图片，让学生写出另外三种脱氧核苷酸的中文名称及简图。

四、结语

综上所述，在高中生物教学中，教师要运用多种方法引导学生思考，拉近生活与抽象的生物知识之间的距离，帮助学生化解难点内容，促进师生、生生之间的分享交流，提升学生的生物素养。