高中历史学科核心素养的实践性研究

◎ 朱金海

引言:历史是高中阶段一门重要的基础性课程，以培养学生历史学科核心素养为导向开展历史教育活动，成为历史学科发展的新方向。当前，许多教师开始尝试在历史教学中培养学生核心素养，但是由于教师采用的教学方法，相对保守教学过程中与学生之间的交流相对有限，导致学生课程主体地位无法得到充分体现，学生在核心素养的培养方面仍然存在不足。面对这样的情况，教师必须积极推动高中历史教学的有效改革，根据学生历史学习的基本状况，组织多元化历史教学活动。

一、高中历史学科核心素养的内涵及特点分析

1.高中历史学科核心素养的内涵

历史学科核心素养是指学生在学习历史知识的过程中不断形成的思维品质和关键能力，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观能够客观反映人类社会历史的发展规律，透过复杂的历史表象深入了解历史的本质尤为重要。时空观念是指建立起对事物时间和空间的联系，并作出全面分析的能力，任何历史事件都是在特定的背景下发生的，回归背景了解时间和地理条件，才能理解历史。史料实证本身是一种先进的学习方法，对有价值的史料进行辨析，必须做到以史料为基础还原真实的历史。历史解释则是在分析史料的基础上，对历史事件进行客观评价，描述历史事物，并且分析表象背后的深层次内涵。家国情怀则明确了高中历史教学的核心价值观，基于浓厚的人文情怀分析现实问题，为国家发展贡献力量，这是历史学习的重要目标。

2.高中历史学科核心素养的特点

高中历史学科核心素养具有整体性和生成性的特点，基于对历史教育工作的深入分析，教师可以利用核心素养的特点，积极优化历史教学活动。整体性的特点主要体现在历史核心素养五个方面相互融合、相互渗透，这些要素缺一不可，在共同作用下，学生的历史学习能力才能得到充分保障。生成性原则则体现在历史核心素养本身不断发展的过程，培养学生核心素养不是一蹴而就的，教师不能仅仅通过知识灌输对核心素养理念进行分析，更为关键的是引发学生的思考，让学生能够在分析历史知识的过程中获得更加深刻的体验，并且不断形成正确的认知。

二、高中历史学科核心素养的实践培养策略

1.在日常教学活动中有效凸显唯物史观

在组织高中历史教学活动时，教师应当充分重视对日常教学活动的合理安排，在教育过程中以教师为榜样，不断凸显唯物史观的价值。这就要求教师能够充分明确培养学生唯物史观的重要作用，在开展历史教学活动时，无论是对案例的分析，还是对历史事件的解读，教师都可以有针对性地融入唯物史观的相关方式。以人教版高中历史《世界殖民体系的瓦解和新兴国家的发展》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师应当以唯物史观的角度向学生解释世界殖民体系为何瓦解，新兴国家发展是基于怎样的历史机遇。在教师的积极影响下，学生能够逐渐意识到唯物史观的科学性，在学习过程中同样以唯物史观为指导，积极投入历史课程学习[1]。

2.通过创设教学情境增强学生时空观念

想要将高中历史教学中的核心素养落到实处，这是必须重视对学生兴趣的引导，在课堂上尝试通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，并且在特定的情境中增强学生的时空观念。这就要求教师自身具备较为丰富的历史知识储备，能够基于特定的史实，将时间和空间的概念融合在一起，让学生能够通过纵向和横向的对比，更好的理解历史知识。采用创设情境的教学方法是教师可以借助信息技术展示特定的历史现象，通过对同一时期不同历史事件的对比，让学生更好地增强时空观念。以人教版高中历史《影响世界的工业革命》一课为例，组织开展教学活动时，教师可以借助信息技术展示两次工业革命对生产力的推动作用，并且通过中国和西方国家的对比，让学生产生更加直观的印象，生产力的进步带来的是经济、政治的进步，闭关锁国的清政府与西方发达国家的差距越来越大。通过特定的情境化教学，学生能够更好地进行时间和空间的对比，从而不断强化学生时空观念。

3.基于翻转课堂引导学生尝试史料实证

翻转课堂活动强调学生自主学习与教师课堂讲解的紧密融合，教师应当在实施教育的过程中，充分关注对学生史料实证能力的培养，以翻转课堂为基础，引导学生在课外时间积极尝试采用史料实证的方式解决历史学习问题。教师应当从历史教学的本质着手，在构建翻转课堂的过程中，以任务驱动的形式对学生提出明确要求。以人教版高中历史《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》一课为例，组织教学活动时，教师可以鼓励学生利用课外时间搜集关于抗日战争期间的相关史料，从全民族抗战的角度着手分析具体的数据，比如经济财产损失以及人员伤亡等等，让学生能够在收集史料的同时加深对历史知识的理解。

4.基于合作探究活动提高历史解释能力

高中历史学科核心素养中的历史解释，主要强调对历史事件的分析和判断，在此过程中教师可以积极开展合作学习活动，鼓励学生以小组为单位对历史事件进行有效分析，并且相互交流观点，确保学生能够科学地进行历史解释。这是首先需要基于学生学习表现合理划分小组，并且以任务驱动的形式对学生提出明确的要求，在课堂上鼓励学生围绕某个特定的历史事件进行历史解释，并且通过与小组成员之间的有效讨论，尝试从不同角度发现问题并解决问题，学会以辩证的眼光看待历史。

5.在课外实践活动中培养学生家国情怀

培养学生家国情怀不仅是高中历史学科核心素养培养的要求，同时也是落实历史学科，德育价值的重要保障[2]。在组织教学活动时，教师应当积极推动学生参与实践活动，让学生能够在参与实践的同时更好地践行爱国精神，并且以实践为基础培养家国情怀。举个例子，在讲解人教版高中历史“中华人民共和国成立”的相关知识内容时，教师可以结合国庆节这一特殊的节日，鼓励学生在课外时间参与关于表达爱国情感的实践活动，比如参观红色文化的纪念馆、为了庆祝国庆撰写优美文章等等。在深刻的实践活动中，学生的爱国情感能够得到充分表达历史学科中的家国情怀，培养才能有效落实。

三、总结

综上所述，培养学生核心素养是高中历史学科教学的重要要求，同时也是落实素质教育的重要保障，教师必须积极推动历史学科教学形式的有效创新，围绕核心素养的本质内涵进行有效地教学实践，确保学生能够在学习历史的过程中提高人文素质。