初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略

◎ 赵敏俊

引言:初中历史这一学科核心素养的提出对教学提供了新的方向，其培养要从根本上做起，加强与课堂实践的结合，在日常生活中进行渗透与教化，逐步引导学生提升自己。

一、抓住时间线索,强化时空观念

初中历史是一门注重时序的学科，时空观念是指历史时间与历史空间下，对人物与事物进行观察与分析的过程，其在历史中的表达方式较多，教师可以通过多种形式，培养学生对历史的认识。一种是指导学生运用不同的历史纪年方式，让学生学会不同纪年方式之间的换算，如公元1912 年是民国1 年，两者之间的差额为1911，因此在计算中要将两者之间的差额相加减。如计算公元与各个朝代存在的时间时，要考虑到公元纪年中没有公元0 年的说法，计算时要减去一年。一种是指导学生编制时间轴与大事件年表，这些表格的创建对学生学习历史有重要的辅助作用，确保各个历史事件不被弱化成各个相对独立的碎片记忆，帮助学生将过往的记忆形成前后连贯系统的地图形式。一种是带领学生分析古今地名的变迁，随着朝代的变迁与更替，几乎每个城市的位置与大小都在发生着变化，教材中提到的地名与如今现用名存在着一定差距，教师要引导学生对各个地名变化进行分析，感受地区在不同时空下的变迁，培养学生时空观念。

二、创设论证情境,建立史料实证意识

史料实证是指从大量的历史资料中甄选出有效地信息，经过论证与分析，还原历史事件的过程。教师可以通过创设论证情境的形式，带领学生进入到学习状态，以史料实证问题驱动，让学生在问题论证的带领下，经过阅读与思考有效理解历史事件的多种因素，并得出相应结论。教师在选取史料时要注重其多元素与多样性，避免长期使用一种史料，影响学生兴趣。还要注重趣味性，在当前互联网背景下，教学可以采取多种形式如史料与影像资料等，让史料的呈现更加多元与生动。教师要灵活运用所收集的资料，将史料与教学深度融合，充分考虑到学生的接受能力，提升史料的故事性与趣味性。

三、重构历史知识,体现历史解释

历史解释是指在充分了解历史事实的基础上，形成对某一历史问题理性与全面分析的能力。这些能力并非一朝一夕就能培养出来的，需要教师在教学中不断的实践与总结，让学生潜移默化地接受。对此，教师要将史料引入到课堂中，通过大量的资料最大限度还原历史事件或历史人物。初中生的身心发展尚未成熟，看待历史问题时难免会出现思维不缜密的情况。因此在实际教学中，教师要以多种形式讲解历史事物，从多个角度与多个方面补充相关材料，鼓励学生从不同的角度思考历史问题，这样才能形成客观理性的历史解释。在此过程中单纯依靠教材是远远不够的，教师可以适当播放一些历史纪录片，让学生快速掌握基础知识。

四、理性思考问题,培养历史价值观

初中是学生发展的快速阶段，也是其各种思想观念形成的重要时期，帮助学生树立正确的历史价值观，有助于帮助学生客观认识历史，培养良好的思维习惯。但目前学生受到认知水平的限制，难以对枯燥的理论知识深入理解，对此教师要善于将难以记忆的知识概括化与生活化，利于学生理解并建立起理性思考问题的能力。从教材方面，初中历史教材中存在大量的隐性与显性的价值观念，教师要对教材中的教育资源进行深度挖掘与整合，挑选出内容恰当与思想明确的素材，让学生能够深入了解其中所体现的情感与精神，进而充分发挥价值观教育功能。从教学情境方面，由于很多历史事件距离当今社会较为久远，学生对当时情景与情感的理解较为困难，对此教师可以以情境的形式开展教学，为学生创造出较为具体的氛围，收集影视材料对这一历史事件的描述，制作出具有文字与视频或图像的课件，并在课堂上展示出来。

五、正确感知历史,体现历史理解

历史理解是一种对某种观念与情感的认同，是将历史事件的认知转化为某一含义与意义，并理解其人文价值与情感的过程。课堂中若只注重历史知识讲解，会让课堂氛围非常单薄与无力，学生难以真实感受历史的人文情感。这就要求教师要高度整合资源与开发资源，利用现有的新资源，从直面真实历史与探索真实历史的角度设计教学，让学生可以从不同视角看待现实问题，构建出良好的历史理解。教师可以引进地方历史文化，正确感知历史。如教师可以带领学生采访历史专家学者，从专家口中感受历史的情怀;带领学生参观博物馆或档案馆，真正观看到与接触到带有历史符号的事物，让学生将自己放在当时环境中，感受对历史文化的体会，提升自己对其的认同感。

六、结语

综上所述，培养学生的历史核心素养是学生终身发展的关键所在，其具有一定的独特优势，且是其他学科不能取代的，同时为初中历史教学注入了新的活力，顺应了核心素养转化的发展趋势。对此教师要不断提升自我，更新教学方式，将其培养渗透至日常教学中，这样才能让学生更好地掌握历史知识，发展自我。