授之以渔，胜于千言万语——在教学中提升高中学生与文本对话能力方法探略

◎ 欧国英

高考有言：“得语文者得高考。”提高学生的语文成绩成了语文教师的一大任务。如何在教学中激发学生学习语文的兴趣和热情，提高学生的语文成绩呢？就这个问题谈几点看法，希望能与广大教师砥砺前行。

一、学会圈点勾画，寻找关键信息

语文的考查以阅读题为主，需要学生学会摘抄文本的关键有效信息，教会学生有效的方法尤为重要，特别是在古诗文阅读中。

例如，在上《后赤壁赋》一课时，笔者让学生将自己掌握的每段的古代语法现象圈画出来，然后翻译，为检测学生的古代语法圈画情况，笔者特意挑出比较有代表性的句子找学生上台写译文，如“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”“反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。”第一句的“白”在此属于一词多义现象，而“如……何”是古代语法中的固定用法，如果学生能圈画出这两个语法点并理解翻译到位，整句话也就能准确地理解；第二句的“反”是通假字，“听”是古今异义，是第二句翻译的难点，如果学生圈画出来并能正确理解翻译，文本阅读的障碍就能扫清了。

在古诗文学习过程中，如果学生能学会圈点勾画出诸如一词多义、古今异义、词类活用以及特殊句式等语法关键信息，并根据个人学识积累准确理解，课堂就会变得有趣又实效。

二、典型题例引路，发现答题规律

语文学习是有规律的，找到规律，语文学习就会变得轻松。如何在课堂教学中教会学生寻找规律呢？经过长期的一线教学和不断的总结反思，笔者发现以典型题例引路，更易指导学生发现答题规律。

在教学唐诗宋词时，笔者的一节“一草一木总关情——咏物诗鉴赏”公开课设计的教学环节就是以典型题例引路，发现答题规律，使学生逐渐掌握咏物诗鉴赏的步骤。在粤教版《唐诗宋词元散曲》一书中，笔者选择的咏物典型是李清照的《鹧鸪天•桂花》，这首词所咏之物桂花的特点很容易找到：“情疏迹远，画栏开处”“暗淡轻黄体性柔，只香留，冠中秋”。完成第一步“物的特点”后，第二步是通过“知人论世”分析词人写桂花是要言何志，即以物自喻。结合桂花“色泽暗淡轻黄、秉性柔和雅致、情怀疏淡、踪迹偏远、香气纯正、朴实无华、具有独特的内在美”等特点，明确桂花实是词人傲视世俗、卓尔不群的正直品格的生动写照，词人是通过咏桂花表现自己独特高尚的人格理想。分析完以上后，笔者与学生一起回顾鉴赏咏物诗词的步骤：找物的特点—明所言之志—运用的手法。熟悉这一鉴赏步骤后，要求学生运用这一步骤进行咏物诗的鉴赏练习。笔者选了课内的五首诗和课外的一首诗，让学生分六个小组以自主探讨合作的方式完成，并以表格的形式展示成果。接下来，笔者以实题要学生尝试按教师课堂上传授的方法步骤进行鉴赏，题目是王安石的《北陂杏花》：“一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。”(注：此诗系王安石晚年所作，此前诗人亲手创立的新法被一一废止。陂：池塘，这里指池边或池中小洲。)前人评价这首诗时说：“安石移情世外，其悲壮即寓闲淡之中。”这种悲壮之情在诗中是如何表现的？请简要分析。学生根据笔者教授的鉴赏步骤，很快就完成了对题目的解答，且思路清晰，回答到位，教学在不知不觉中达成了预想效果。

三、勤于探究思考，深入理解文本

高中的语文学习并不是读读背背就完事的，很多文章思想深邃，学生如若不勤于探究思考，对文本的理解不深入，又怎么能针对问题进行解答呢？鲁迅的文章是每个学生都绕不过去的坎，如果教师在平时教学中多引导学生勤于探究思考文本，学生在课堂上掌握了与文本对话的思路，就算是遇到鲁迅的文章也无须担忧。如鲁迅的《祝福》一文，文中祝福景象的描写所起的作用，很多学生都只是机械地按照环境描写的基础知识生搬硬套，为了能让学生灵活掌握不同文本关于景物描写的作用，笔者引导学生从背景入手，如果不了解文本背景，就很难把握理解文本主题。课堂上，笔者让学生按学习小组查阅相关的资料书籍，了解鲁迅写这篇文章时的背景，学生通过翻阅资料书，都对文中三处祝福景象的描写有了一定的理解，有些学生更是把查阅的背景知识与文本结合，与小组成员一起讨论描写的作用有哪些。如果不是特别强调背景的，笔者就引导学生从文本的情感入手，并引用“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句诗引导学生理解，诗人的情感往往就附着在景物的描写上，学生阅读时把握住了，回答问题就有了明确的方向。

高中的学习时间是非常紧凑的，高中的语文学习又注重对学生迁移能力的培养，因此，教师只有充分利用好课堂教学，授之以渔，引导为主，才能使学生真正受益无穷。“学会圈点勾画，寻找关键信息”“典型题例引路，发现答题规律”“勤于探究思考，深入理解文本”只是笔者个人在教学实践中的一些粗浅心得，希望能与广大教师交流，更希望能得到广大教师的宝贵经验促进个人教学能力的提高，从而提高学生的语文学习能力。