基于思维进阶的高中地理问题式教学建构

◎ 蔡宗璎 黄春兰

众所周知，高中地理是为学生普及地表地理、地理环境、自然现象、人文现象的一门学科，在学生的学习中占据着重要位置。近些年，新课标理念深入课堂，有效改善了“填鸭式”的教学局面，强调学生的主体地位，并向着探究式、合作式靠拢。教师在备课时适当加入情境创设可引导学生深入探索地理知识，加深认知，进而丰富现有思维。

一、借助工具，巧设问题

高中地理学习并非完全抽象，其会涉及地球仪、经纬仪、地理坐标、岩石坐标、等高线模式等实物。多媒体技术的普及为实际教学提供了便利，教师可以以实物及多媒体作为导入，创设富有趣味的情境，带领学生直观地接触并学习地理知识。

1.利用视频影像，设置随堂问题

近些年，多媒体技术在教育事业中大致完成了普及，它的应用不仅丰富了教学内容，还将抽象、晦涩难懂的知识转化为文字及视频等形式，教师可在地理教学中植入视频环节，结合章节主题，设置不同随堂问题，学生在此模式下会感受到地理的魅力，产生探索欲望，进而解决各种随堂问题。

例如，在学习《山岳的形成》时，教材中强调了褶皱、断层等地貌特征，以及各种山型的形成演变。教师可以制作视频，以亚洲、印度洋、太平洋等板块的演变过程为导入点，介绍以往学过的地球地貌形成，可通过文字阐述，也可通过视频论述，将重点表达出来，即板块移动、碰撞、张裂，进而形成如今的各板块分布。然后直接以世界海拔最高山脉为导入点，拼接出与课题相关的随堂问题。问题可设置为“喜马拉雅山脉是由什么板块作用形成的”，学生接收到问题后会立马进行谈论和查找，进而快速解决随堂问题。学生通过劳动获得成果的同时，会加深对章节知识点的记忆，并助推其后期学习[1]。

2.利用实物模型，引发学生思考

实物教学在地理课堂中普遍存在，这是因为地理概念性理论较多，为了避免学生混淆知识点，需借助实物加以分析，突破学习瓶颈。鉴于此，教师可在随堂问题中加入实物教学。例如，在学习《地球的圈层结构》时，教师先给学生普及基础知识，即大气圈、水圈、生物圈，地壳、地幔这些内容。其次，根据课题提出问题，如“岩石层存在于地球哪个圈层”，然后给予学生充分的时间探索问题，并提供相关参照物，帮助学生降低问题难度，这时学生会发现：岩石层大概处在地壳、地幔结构中。教师借助模型教学可将抽象知识点直观化，学生可通过信息深入探索问题，进而了解地理知识，提高思维能力、解决问题能力等。

二、师生互动，合作探究

问题式教学法是促进师生互动的关键环节，借助具体问题，形成生生互动、师生互动的课堂环节。在教学过程中，教师应保证学生的主体地位，自身做好引导者身份，带领学生探索地理知识，培养学生思维、能动性等多项能力。由此可见，问题式教学法的应用在于：教师设疑、学生破疑，其中配合师生互动，教师带领学生感受地理魅力，进而获取学习成果。

1.逐步加大难度，引导思维进阶

学生之间存在差异，教师应注意因材施教，合理利用问题，提高学生的学习能力。具体来说，设置问题是营造氛围的一种表现，教师通过各项暗示或提醒，帮助学生解决问题，既拉近了师生关系，还激发了学生的探究欲望。

例如，在学习《地球早期演化及地质年代》时，教师可设置“小问题”循序渐进地带领学生学习知识，然后逐渐增加难度。如“地球早期的大气是什么，发生了怎样的演变”，当学生完成对问题的探究后，教师可继续设置问题，如“地球上的化石是如何形成的”，循序渐进地增加问题难度，学生更容易接受知识。此外，提问期间可进行师生互动，增加教师与学生之间的亲密度[2]。

2.小组合作探究，揭开事实真相

教师可借助合作学习法实现对学生思维能力、自主学习能力等的提高，即以公平公正为前提，合理分配小组成员，保证各组实力均衡。学生参与小组合作学习期间，可以表达自己的意见和看法，并与组内其他成员交换思想，从而更快解决问题。

例如，在学习《山岳形成》时，教师可以设置多个小问题，让学生通过小组合作探索问题、解决问题，期间小组内学生集思广益，取长补短，使学生在解决问题的同时，激发个人潜力，提高自身思维能力、学习能力。

综上所述，地理是一门抽象、复杂的学科，传统教学法已不能满足学生的求知欲望，教师需根据新课标理念做出适当改变。利用问题式教学法为学生授课可以保证学生的主体地位，提高学生的思维能力、自主学习能力、探索问题能力等，有利于学生综合素质的养成，更有利于学生长远发展。