高中英语口语教学存在的问题与对策

赖木娟

2011 年,广东省开始实施高中英语听说考试方案,把听说考试(分值:15 分)作为高考考试项目之一,其成绩计入高考总分;2016年,广东高考改革,取消了高考自主命题的形式,采用全国I 卷进行统考,但保留了听说考试部分的内容与分值;根据《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》(粤府〔2016〕17 号),广东高考将再次改革,把英语听说考试部分的分值提高至20 分。可见,广东省教育部门对高中生听说能力培养的重视。高考英语听说考试方案的实施,促进了高中英语课堂教学的改革,促使教师和学生重视英语口语的教与学。从实际的教学来看,我校高中学生的英语口语交际能力较差,很多学生学了10 多年英语,却连简单的英语日常交际都无法完成。可见,如何改善英语口语教学的现状,提高学生的英语口语交际能力,是我校英语教师应该积极探讨的教学问题。

一、高中英语口语教学存在的问题

1.受传统考试的制约

在2011 年之前的几十年,广东高考英语考试都是以笔试的形式为主,笔试是考查学生英语能力的主要方式。即使现在英语听说考试被纳入高考,但所占的分值偏少,因而没有引起教师和学生的足够重视,仍然只把教和学的重心放在词汇、语法、阅读、写作这些读写方面的能力培养,忽视了学生的听说训练;有些教师认为听说考试不需要太多的训练时间,只需要在考前几个月突击训练就能应付了事了,有些教师甚至认为,听说考试的分值对于基础差的学生来说意义不大,可以挪出这部分的时间来着重对学生读写能力的培养。这两种“应试式”和“放弃式”的口语教学,都偏离了教学目标,忽视了学生口语交际能力的培养。

2.缺乏语言环境

英语是一种语言,是一种交际工具。和其他交际语言一样,要想提高英语口语的表达能力,最好的方法是在英语语言环境中学习。我校高中学生多数来自农村。大部分的学生,除了每周几节英语课外,课后几乎没有使用英语的机会,而且学生之间都是用普通话或方言交流,因此,课内的听说训练没有达到学以致用的目的,造成所学内容与生活严重脱节,是影响学生英语口语能力培养的重要成因之一。

3.缺乏说英语的信心

学生作为学习的主体,但由于英语基础差,词汇量小,语音语调不准确,句型、时态不掌握,对开口说英语缺乏信心,怕被老师的批评和同学讥笑,暴露自己的缺陷与不足,有损面子,从而产生畏难或畏惧心理,在课堂教学活动中抗拒与教师用英语交流和互动,导致英语口语教学活动难以顺利开展。

二、改善高中英语口语教学的主要对策

1.完善考试体制

借助广东高考英语听说考试改革的东风,完善学生高中每个学段英语听说能力的考核要求和制定详尽的分层次考查方案,并落实执行。对于英语基础和口语能力比较薄弱的学生,只要求其能用比较正确的语音语调进行朗读,对于基础好一点的学生,采用看图说话、人物采访和复述故事的方式进行测试。通过这种分层次的考试方式,既减轻了学生的心理负担,鼓励不同层次的学生敢于开口说英语;又对应了广东高考英语听说考试的内容,让教师和学生从一开始就熟悉考试的要求与出题方式,引起教师和学生对英语口语教与学的重视,避免把听说能力培养推迟到高三着重进行的应试式或放弃式教与学的错误心理,从而把学生英语口语交际能力的培养落到实处。

2.创设语言环境

对于我校高中学生来说,学生在实际生活中用英语与他人交流的机会很少,甚至是零。学生的英语口语训练主要是在有限的课堂教学活动中进行,因此,要充分利用教材模块进行英语口语教学。本人主要是利用每个单元的Warming up 和Reading 部分,来提高学生的口语交际能力。

(1)在Warming up 中训练学生的口语

人教版教材每单元都设置了Warming up 环节,教师可以利用这个教学环节,通过图片、视频、猜谜等方式,导入这部分的话题,让学生展开想象,激起学生参与讨论的兴趣,促进学生用英语口语交际的动力。为保证这个教学环节的顺利开展,达到预期目的,教师可以先布置任务,让学生做好课前准备:收集相关的背景资料、查找相关的词汇和句型等,教师也可以适当提供这些方面的知识。同时,教师可以利用“Warming up”部分已设置的问题,引导学生开展讨论和归纳总结等。

以必修一第三单元Travel journal 的Warming up 部分为例。这个单元的Warming up 部分包括两部分的内容,一是比较“bus、train、ship、airplane”这些交通工具的优缺点;二是make a dialogue about your holidays.这两部分的内容都是学生熟悉的领域,所以在第一部分,教师可以通过travel 这个单词引出单元话题,用图片呈现一些国内外的著名景点,引入人们出门旅行的交通方式,并适当提供一些单词、短语、句型(如:because 因为,safe 安全的,convenient 方便的,environmental-friendly 环保的,prefer to...更喜欢,save money 省钱。I often go for a trip by train.我经常坐火车去旅行。For one thing，....For another thing，I can...一方面,......,另一方面,......。It is+形容词+to do...做.....是......的。),引导和帮助学生归纳这些出行方式的优缺点。第二部分,通过“When are you leaving？How are you going to...？When are you arriving in/at...？Where are you staying？How long are you staying in...？When are you coming back？”这些问题的问答,让学生用英语进行情景对话和概括复述,引导学生进行口语训练。

(2)利用reading 部分培养“说”

在Pre-reading 部分,教师可以利用该部分的问题,引导学生在课堂上对这些问题进行讨论,帮助学生用英语表达心中所想。学生讨论之后,可以采用“教师问、学生答”或“学生互问互答”的方式,培养学生的英语口语交际能力。

以必修二的第二单元The Olympic games 的Pre-reading 部分为例。通过3 个问题“①Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Games？List two of them.②When and where will the next Olympic Games be held？③Look at the title and the pictures and predict the content？”的问答,引导学生对古代和现代奥运会的异同、奥运会的类型、奥运会精神等展开讨论,帮助学生把已有的奥运会知识用英语表达出来,提高学生的英语口语表达能力。

在post-reading 部分,教师可以设计一些教学活动来加强学生对课文的理解和训练学生的英语口语交际能力,常见的方式有“复述”和“角色扮演”等。

①对reading 部分内容进行复述。复述是训练口语的有效方法之一。在复述过程中,教师可以给学生提供图片和关键词,帮助学生理清课文内容的脉络,使学生能够顺利完成复述;如果全班同学都没办法把课文复述出来,教师可以先亲自示范几次,再引导学生根据图片和关键词,把课文的主旨大意复述出来。对于基础差的学生,可以挑选一些重要但简短的段落,利用关键词,引导学生把所选的段落内容逐句复述出来,达到加强学生英语口语交际能力的训练。

以必修三的第一单元Festivals around the world 的reading 部分Festivals and celebrations 为例,因为阅读的篇章较长,教师可以选取Spring Festivals 这部分,并提供以下的关键词帮助学生进行复述:

The most...that...the end of...and to the coming of...At...in...,

people eat...may give...in...There are...，...celebrate...together.Some...

have...，which take place...before...usually in...These carnivals might include...，...day and night，...of all kinds.Easter is...festival for...

around...It celebrates...the return...from...and the coming...and...Japan’ s Cherry Blossom Festival happens...The country，covered...，looks as though...

②角色扮演。在post-reading 部分,教师还可以让学生根据课文内容进行采访报道、角色扮演等,加强学生的语言组织能力,提高学生的口语交际能力。

以必修四第二单元Working the land 的阅读部分A pioneer for all people 为例。在这节阅读课的post-reading 部分,教师可以设计一个袁隆平“答记者问”的采访活动,让学生根据阅读内容,组织问与答,从而提高学生的口语交际能力。

此外,教师还可以在post-reading 部分设计讨论环节,让学生谈谈感想和体会。如刚刚的A pioneer for all people 这一课,可以设计类似以下的问题:What can you learn from Yuan Longping？Do you think he is a great scientist？把学生的口语训练升华到更高的层次。

3.增强学生说英语的信心

学生不敢开口说英语的原因大多是因为怕犯错误遭到教师的批评和同学的讥笑,所以教师得消除学生这一顾虑,增强学生说英语的信心。敢于开口、在错误中学习是语言学习的必经之路,是学生提高口语能力的“秘诀”所在。学生在用英语表达时,出现错误是在所难免的;但只要不影响整体理解,教师就不应该随意纠错,而是应该等学生说完之后,加以适当的引导,帮助学生发现问题并改正过来。此外,可以增加课堂的趣味性来提高学生用说英语的兴趣和信心。

以本人教学必修四第二单元A pioneer for all people这一课为例。在post-reading 部分,本人设置了一个“用几句话描述袁隆平”的英语口语训练环节。有一个学生这样表达:Yuan Longping is a farmer.She is a great scientist.He is slim and strong.Er，he like play mah-jong.在这段口语中,虽然有一些语法的问题,但并不影响整体的理解和交际,所以,在该生表达完之后,我马上表扬他,说,“Very good.You can talk about Yuan Longping in short ways.Wonderful.But there are a few mistakes in the sentence‘ he like play mah-jong’.Can you correct them by yourself？” 接着,在我的提示下,该生马上找到这些小问题并把它们一一纠正过来:she→he,like→likes,play→playing。接着,我再次表扬该学生,让全班同学把该生纠正过的语篇,一起复述一遍,然后把它写在黑板上,指导学生用耳熟能详的《生日快乐》歌把它唱出来;这样,既增加了课堂口语教学的趣味性,又提高了学生练习口语的兴趣和信心。

此外,在口语训练的过程中,如果学生遇到表达的困难,教师应及时给予帮助,适当引导、鼓励学生开口说英语。其次,还应适当地运用如“Good”、“Wonderful”、“You did a good job.”“Excellent.”“Great.”“Well done.”“I hope you can be more relaxed next time.”等简短有效的句子给予学生及时的表扬与鼓励,提高他们开口说英语的信心和主动性。

以本人一节介绍台湾的口语训练课为例。某同学本来讲得不错,Taiwan is located in the southeastern of China.Taiwan is rich in natural resources...er...er...er...可能是因为紧张,所以她突然间不知道该怎样往下表达。于是,我先表扬她,重复她说过的话,然后适当给予提示,鼓励她往下说:“Good.Taiwan is located in the southeastern of China.It’ s rich in natural resources.How about the view there？Is it beautiful？How about the weather？...”学生在我的鼓励下,重新整理思路和组织语言,继续表达她的想法:“Oh，yes.Taiwan is very hot in summer，and it’ s not very cold in winter.And the view in Taiwan is very beautiful，if you go to Taiwan，you can go to visit Ri Yue Tan，Kending，101 Building and so on.”这样,通过表扬和适当引导,该同学出色地完成了任务。

影响学生英语口语能力提高的因素很多,要在课堂上提高学生英语口语表达能力,必须要先了解在英语口语教学中存在的问题,然后根据实际情况,充分利用现有的教学资源,制定相应的措施和对策,因材施教,帮助学生克服困难,消除畏难畏惧心理,增强学生开口说英语的信心。