深度学习理念在初中英语阅读教学中的价值及应用

梁凤华

英语阅读能力是初中阶段学生的必备技能,提高学生的阅读水平能够扩展学生的知识面,增加学生的词汇量,激发学生英语学习兴趣。阅读能力与写作能力、口语表达能力有着密切的联系,相互联结又各自独立,因此如何运用正确的教学方式提高学生的阅读能力是现阶段初中英语教学中讨论的重要课题。深度学习理念引导下要求教师能够运用情景教学、思维导图等方式培养学生自主学习能力,优化学习方式,本文将基于深度学习理念的内涵,进一步展开如何推动深度学习理念在英语阅读教学中的应用。

一、深度学习理念内涵

深入学习要求学生在掌握课本内容和相关知识的基础上,能够进行适当的扩展,将所学的内容进行串联,同时与生活实际相结合,相较于牢记知识点,深入学习更加强调灵活运用能力、主动思考能力、质疑能力等核心素养的培养。在教学层面,要求教师能够运用多种学习方式激发学生的兴趣和学习主动性,促进学生的全面发展。

二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的价值分析

新课标中要求在初中英语教学中尊重学生的主体地位,进行分层教学,满足不同阶段学生的实际需求和学习水平,确保英语教学的渐进性和连续性,激发学生的学习兴趣,培养核心素养,在深度学习理念下开展英语阅读教学满足了新课标的要求。

与此同时,深度学习能够激发学生的学习兴趣,使阅读教学内容更加丰富,满足学生的实际学习需求,提高课堂的参与度,从而是阅读教学水平和质量有所提升。

三、深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用策略

1.通过问题导入激发学生深度学习动机

深度学习理念要求培养学生的独立思考能力和质疑能力。然而传统的教学方式使老师和学生之间长久处于教育和被教育的关系之中,导致学生不好意思提出问题,害怕提出问题会造成教师的反感,容易被误认为提出问题是不懂或者是没有认真听课的表现。同时,传统的教学方式给予了老师不容置疑的权威性,使学生认为向老师提问是一种挑战权威的行为。培养学生的质疑能力让学生大胆提问,可以采用老师首先提问的方式,通过提问的方式给予学生正确的思考方向,同时突出课程的主题,避免学生在思考的过程中出现偏题的现象。例如,在进行九年级第一单元的教学中,老师就可以采用提问引入的方式,向学生率先提问“How can we become good learners？”然后鼓励学生在课文中寻找答案,带着问题进行课文学习能够使学生在阅读过程中有的放矢,提高课堂效率。在找到答案之后,老师在进一步提问“What’s your point or view？”让学生进一步思考,课文中的观点对吗?如果不对的话你的想法是什么呢? 你认为还有其他的因素吗? 通过深入的提问能够引导学生进一步地主动思考,老师也可以开展适当的课堂交流,鼓励学生大胆提出自己的问题和想法,在提升其质疑能力的同时,通过深入地思考和交流进一步加强对课文内容的掌握。

2.通过情境创设强化学生深度学习体验

情景教学是近几年教育教学改革中各学科较为推崇的授课形式。情景教学在于运用计算机等媒介,通过播放视频、图片、动画等形式创设情景,使学生能够更好地融入课堂教学当中。初中英语教学中采用情景教学的方式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的英语素养,使阅读教学内容更加丰富,更好地提升学生的阅读水平。同时,情景教学能够弥补语言教学的缺陷,使学生在学习过程中有“身临其境”之感,更快地投入课堂学习当中。例如在Unit9“Have you ever been to a museum？”中老师就可以采用情境教学的方式。首先让学生能熟练阅读课文中的内容,然后在课本的基础上进行适当的知识扩展,提供一些其他的阅读材料,材料中可包含一些有关于博物馆的图片、影视资料等,让学生进行扩展阅读,阅读之后让学生选取其中有趣的片段排练课堂小剧,也可以鼓励学生自编自导自演,使阅读内容通过表演的形式在课堂上得以重现。这样的情境创设方法能够激发学生的学习兴趣,同时对扩展内容的阅读也能够使其学习及掌握得更加深入,增加学习趣味性的同时提高课堂参与度。

3.通过思维导图构建深度知识构架

引导学生深度学习需要培养学生独立思考能力和符合自身学习习惯的思维方式。运用思维导图的方式能够帮助和引导学生将学习的内容进行规划、分类,同时有计划有目标地、由浅入深地进行学习。英语阅读教学与思维导图进行结合能够强化学生思维,同时让教师能够及时掌握学生的学习情况。教师可以在课程开始之前让学生通过思维导图的形式将课堂的内容展示出来。例如在Unit4“I used to be afraid of the dark.”的学习中就可以采用这样的教学模式,本单元包含了较多的词汇,句式以及新的时态内容,老师可以让学生提前预习,阅读课文,将课文的脉络通过思维导图的形式展示出来,这样会使阅读内容更加清晰,也能够让教师更好掌握学生的实际学习情况。同时,老师也可以让学生将本单元的内容作为一个整体,将词汇、句式、时态等方面作为思维导图中的几个部分,引导学生进行按照由浅入深的方式进行填充,在填充的过程中实际是对学生阅读成果的检验,同时帮助学生形成正确的思维模式。教师也可以在本单元的基础上,对之前学过的其他时态进行回顾,并通过思维导图的形式进行讲解,这样在讲解的过程中会使学生更加清晰,从而更加高质量、高效率地完成学习任务。

4.通过竞赛模式促进学生自主深度学习

开展适当的班级竞赛能够提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的自信心。例如老师可以利用假期时间布置相应的阅读任务让学生进行阅读。在内容的选择上要注意由浅入深,必要情况下应当针对各水平学生的实际情况安排相应的阅读内容。同时注重内容的实用性和生活化,以课本为基础进行适当的扩展,不要超过学生的阅读能力,避免打击学生的自信心,内容方面需要贴近学生的生活,这样才能便于学生理解同时增加阅读的趣味性。假期结束之后,教师可以让学生进行学习展示,通过读后感或者文件汇报的形式进行班级内的分享,对于变现较好的学生给予适当的奖励。教师也可以开展小组竞赛活动,将班级同学划分成不同的小组,对阅读教学过程中出现的问题进行深入讨论。讨论结束后各小组依次上台分享自己的答案,对于讨论过程中表现较好的小组进行奖励。

在英语阅读教学过程中贯穿深度学习理念能够提高英语阅读教学水平,同时有利于学生思维能力的培养和学习成绩的提升,为学生今后的发展打下良好的基础。