论偏远农村数学学困生的转化——快乐教学法

◎ 徐亚利

刚参加工作,我就被分配到偏远农村,接手了新的七年级,记得当我第一次面对这些孩子时,却怎么也快乐不起来。这些孩子有一半是外来务工人员的孩子,他们的小学来自五湖四海,第一次摸底考试,小学六年级基础知识,30 分以下的居然占一半多。看到学生害怕数学,对数学不自信的样子,我心中很是难过.十三四岁的孩子,在今后很长时间内,学习将是他们最重要的事情。这期间如果他们不快乐,不自信,学得不开心,老师再努力,效果不会很好。孩子们会很辛苦,我自己也会很疲惫,所以,我一直在思考,我要做的,是让孩子们先快乐起来,先去找到学习数学的自信,不怕数学,然后才能提高课堂效率。

一、让孩子们快乐学数学的第一步,微风化细雨,用幽默去温暖孩子们的心田

我改变观念,放下严师的架子,在课堂中,让自己成为一个风趣幽默的老师。

1.用幽默创设情景,活跃课堂气氛

如,我在负数教学时,我告诉同学们今天我到街上吃早餐,吃完了就走,这时老板不乐意了,因为我还欠他早餐钱。孩子们听到这样的言语时,大多会捧腹大笑。而我结合着教材中的相关内容,对负数进行讲解。孩子们在这样良好的情绪状态下,对数学的恐惧感降低了,思路顺畅,记忆力增强,思维敏捷也更容易接收新的知识。

2.用幽默的语句强化基本概念

如对数轴箭头这一细节的教学,如果我一味地强调“如何,如何”重要,学生反而引起反感。我对同学们说,万剑穿心靠的是尖的锋利,数学中也有一把剑,那就是数轴,它同样有锋利的尖头,这个尖头权利更大,它指的方向代表着无穷大,老师当年就是用这把尖头来刺杀数学的,轻而易举就学好了数学……

在学习单项式多项式时,我把每个单项式比作为王子,把单项式的次数称为这个王子具有的各项能力,那么多项式就是有众多王子组成的王室,王子有很多个,但将来当国王的只有一位,谁的能力强谁就是今后的国王,碰到能力一样的,谁当国王都是一样的。我就是用这种方法突破了几次多项式这个学生易搞错的难点。这样的课堂氛围,孩子们是轻松活泼的,不仅能激发学生学习数学的积极性,同时能让他们在学习的过程中喜欢数学,深化课堂知识的理解,更主要的是孩子们在课堂中是快乐的。

二、快乐学数学的第二步,微风化细雨,巧用四人组

学生基础差,靠我一个人的力量把学生的成绩迅速提高这是不可能的。我依靠基础好的同学带动基础差的同学,从多方面促进学生更加生动、活泼地学习数学,帮助学生建立学习的自信心,更为学生提供成功的机会。

1.小组间展开竞争

我利用孩子们的好胜心理,在四人小组的组与组之间展开竞争,碰到合作学习的问题在课堂上必须小组所有的人都举起手才有展示的机会,成绩较差的同学为了不给自己组的成员拖后腿,总是积极地讨论着,成绩好的同学也是尽自己最大的努力帮助着他们,这样能够使每一个学生都能够投入到学习中去,让每个学生在课堂中有尽可能多的表现机会,使他们更快乐的学习着。我认为心里除了学习还是学习,心无旁骛的学生真的是不多的,尤其在上课时,能一直那么积极主动进行思考、反映的学生是少之又少。所以我想,我能做的,是在上课时增加趣味性,关注每一个学生,另外就是让学生明白他能做什么,而且还能做得很开心。这样,孩子们课堂气氛一直不错,孩子们更自信了,脸上的笑容也更灿烂了。

2.给小组长适当地权利

为了树立小组长的威信,同时也能让四人合作小组在课外也能发挥作用。所有的数学作业,由我批改后,组长到我这里订正,小组成员到组长那里订正,组长对组员进行第二次批改。每次作业订正,考试等组与组都展开考核。这样小组长会有些压力,但同时也有了一定的权利,能更多地帮助组员,同时他们的能力通过这种方式迅速提高。经过一段时间后我发现孩子们更喜欢在组长那里订正作业,觉得这样压力比较小,小组成员之间的关系也越来越好。同学们的合作意识、团队精神快速增加。

令我高兴的是,孩子们更自信了,班级中的学习氛围更强烈了,基础差的同学进步明显,孩子们的学习习惯也逐渐养成。和同学交流中大家都提到四人合作小组的这种方式让他们非常有成就感,每一次任务布置下来,每一次上台演示,使他们体会到成功的快乐,所以越来越喜欢数学,喜欢上数学课。

三、快乐学数学的第三步,微风化细雨,蹲下来和孩子们进行心与心的交流

这些孩子的自卑和胆小,要打开心门和我交谈很难,我借助文字和他们进行心灵的交流。

记得刚接手孩子们时,我要求每位学生能认真及时地上交作业,我很认真地告诉他们:数学可以轻松地学,但作业一定要认真对待。作业会不会做是能力问题,老师允许大家能力存在差异,但作业交不交是态度问题,老师可不允许大家态度不端正哦。结果在第一个星期,就有一位同学作业没交,我把他叫到办公室,询问原因,没想到他一声不吭,只是低着头默默掉眼泪,我只好挥挥手跟他说:“你回去吧,去补起来就好。”第二天,上交的作业中,他夹了一张纸条,委婉地解释了昨天的事,并期待地问:老师您肯原谅我吗?

刹那间,涌现我心底的是深深的感动,多么淳朴的孩子,这样的孩子,这样的心思,如果他们再自信点,何愁学不好数学。趁着去上课,我悄悄地走到他的身边告诉他:“老师没有怪过你,放心,等待你的进步!”看着他脸上洋溢的笑容,我坚信在未来的日子,他一定能更好地投入数学学习。

受此启发,我经常用文字和孩子们交流。我把数学日记与作业评价相结合,经常在作业批改时附上孩子近期表现和自己的表扬或提醒,也鼓励孩子在作业中通过夹纸条等方式将自己害怕老师或碍于面子不敢说的写下来,偷偷告诉老师。而我非常乐意充当这只耳朵,我也可以通过这种方式来进一步了解学生,学生更可以通过教师反馈的评语,了解教师对自己的评价,以进一步肯定优点、改进不足。简单的语言,学生不需要注意文笔,老师也只要简单的鼓励,但就是这样,拉近了我和孩子们的距离,做到了心灵的交流。

这些年来,我一直认为学生对知识的态度上,最令人苦恼和担忧的是一种对知识的无动于衷的精神状态。而我们学校接收的孩子很多有这样的状态,第一届孩子,当我三年后看到了他们眼中的光,我甚至看到了他们带着一种高潮的,激动的情绪从事学习和思考,面对展示在他们眼前的真理,知识感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识或感到自己的智慧力量,体验知识的伟大。