高中生物学课程思政研究初探

◎ 黄 靖

为了满足高中生物教学标准，教师应该明确学生的地位，将其身心发展需求放在首位，促使其以恰当的态度处理人与社会间的问题。教师在教学过程中可以营造不同的教学氛围，设计更具人文性的学习目标，这会对高中生产生深远而深刻的影响。教师不仅要与“科学知识”和“真知灼见”进行对话，还要与学生的内在问题和成长问题进行对话。教师不仅是知识的传播者，更是引导学生形成正确世界观、人生观、价值观的向导。教师要将思政教育融入课堂教学，让学生有良好的学习认知，更有良好的思想品格，为其发展奠定基础。

一、当前高中生物教学中存在的问题

1.教学模式“古板”“单一”

传统的教学主要侧重于“教师说，学生听”的单一教学模式，限制了学生的主动性，学生只能被动接受知识，并不具备解决、思考问题的能力，抽象化的概念和理论容易记住，但不一定能够全部理解。此外，在我国新高考制度的背景之下，学校要求学生德智体美劳全面发展，但学生学习的课程内容多，压力大，而且教师很容易把精力花在传授知识上，并没有意识到培养学生创新能力和思维的重要性，也忽视了对学生正确的世界观、人生观、价值观的培养。

2.学校经费有限，硬件设施不完备

传统课程的开发和多媒体技术的应用需要大量的经济费用作为支持。不同地区的经济发展水平有所不同，人们对教育的重视程度有所不同，教育经费的所占比例也有所不同。部分学校由于经费有限，硬件设施不完备，制约了全新课改理念的普及和发展。

二、高中生物学课程思政教学策略

1.运用信息技术手段，优化高中生物教学效果

当前，现代信息技术被引入各行各业，“互联网+金融”“互联网+医疗”“互联网+旅游”等全新名词出现。在此背景之下，教师应该适应“互联网+”时代的发展趋势，不懈构建“互联网+教育”的全新形式，并利用信息技术提高教学的有效性和时效性。在高中生物教学实践中，教师应该大力引入现代信息技术手段，借助其多种多样的信息内容、直观的操作、简单细腻的呈现等诸多特点，把课程思政教育融入高中生物教学活动，全面优化生物教学课堂，实现预期的教学目标，提高教学效率。

2.让学生参与自主探究活动

在传统的高中生物实践教学中，学生所听到的和所看到的往往是教师指定的“大圆圈”，使得其缺乏独立的思维和见解，不具备丰富的实践经验。生物学是高度科学化的，教师在进行高中生物知识的教学时，应该培养学生的主动探究意识，使其思维不再局限于以往的模式当中，而是勇于提出个人的想法和观点。只有这样，学生才能有“自然科学认知”“自然科学洞察力”和“科学素养”。例如，在《生态系统及其稳定性》教学中，教师可先根据教材的安排，提早讲解有关生态系统的结构等知识内容，带领学生了解生态系统当中能量流动的原理和物质循环的规律，进而站在影响稳定性的角度，让学生意识到生态系统的自我调节能力范围局限，然后结合此时的社会问题，向学生展现生态系统面临瓦解的一些场景，如物种侵略、温室现象等。教师只有让学生真正参与其中，才能有更多的话题与学生进行讨论，才能使学生产生更清晰的认知和强烈的社会责任感。

3.注重情感教育，养成社会责任意识

情感教育可以从社会热点入手，如杂交水稻、转基因等。基因编辑之子露露和娜娜的诞生在生命科学领域引起轰动。教师可以利用这个事件进行有关价值观念的塑造和培养，让学生发表个人见解，认识到生物技术的发展是一把“双刃剑”。还可以展示“鲸鱼误食塑料袋死亡”“鸟类被废弃的渔网缠住，生命即将终结”等触目惊心的图片和文字，使学生意识到人类活动对生态环境的负面影响，树立正确的环境保护意识，担负应有的社会责任，遵循“绿水青山是金山银山”的原则，不断提升个人的生物素养。

4.创新教学模式，摸索“课程思政”推行方式

随着教学理念和教学方法的不断更新，课堂教学不再是单个的知识转移过程。为了满足学生的发展需求，教师应该有意识地创新教学模式，不再将自身放于教学的主体地位，而是引领学生研习，积极构建良好的互动模式，创建多样化的生物课堂。同时，教师需要娴熟操作网络多媒体，运用翻转课堂、MOOC等全新的教学方法将生物教学与思政教育融为一体，提高教学水平，使思政教育能够通过多种方式实施。

三、结束语

总而言之，教师应将高中生物教学与课程思政教育有效结合，明确学生的地位，将其身心发展需求放在首位，促使其以恰当的态度处理人与社会间的问题，更好地实现学校德育教育的要求。教师不仅是知识的传播者，更是引导学生形成正确世界观、人生观、价值观的向导。教师要将思政教育融入课堂教学，让学生有良好的学习认知，更有良好的思想品格，为其发展奠定基础。