基于新课程标准的高中地理问题式教学研究

◎ 宋 勇

在新课标的背景下，培养学生的核心素养是教学活动的核心，教师对学生的培养目标不再局限于考试成绩的提高，更要围绕着学生的核心素养，提高学生独立思考、解决问题的能力。

一、问题式教学概述

问题式教学，顾名思义，是围绕着问题开展教学活动，从问题中寻找答案，从而获得知识与技能的一种有别于知识灌输式的教学方法[1]。通过问题式教学，结合教学实际和学生能力，引导他们在解决问题的过程中实现自主学习、主动探究，最终达到既能掌握理论知识，又能提高思维能力和动手能力的目标。

问题式教学作为打破现有教学环境中教师唱“独角戏”、授课“一言堂”教学的有效探索，结合学校、教师、学生三方，共同为学生地理核心素养的培养发挥了巨大的作用。新课程标准对高中地理素质化与核心化教学起着明确的指导作用。对此，学校要积极搭建平台，教师要丰富教学手段，培养学生的自主学习能力，共同提高问题式教学的实效。

二、高中地理问题式教学的特点

1.科学性

问题式教学的重点应该放在问题的科学设置上，在问题的设置环节应当注重数据的真实性、客观性，以及理论的潜在教学性，同时也要符合当下高中生的地理、社会、文化、历史知识储备和思维能力。问题的引导要照顾到大部分学生，不能只针对某些地理成绩较好或者理解力比较优异的学生，且题目本身要具备思考性和探索价值，在问题设置上，要具备准确的目的性，教师也要加以引导。

2.情境性

问题要尽量结合学生熟悉的、感兴趣的、在他们认知范围内的事物，而不是单一的数据理论和原理的堆砌。只有在真实的情境中才能引发学生的思考，从而将思考的过程应用到实际生活中。对地理学科的兴趣也能更深层次地挖掘[2]。同时，问题式教学的情境应贯穿于整个教学过程，视问题为情境活动下的产物和解决情境中实际问题的思考过程。

三、高中地理问题式教学策略

1.学校做好系统设计

学校在教学层面应对新课程改革和问题式教学有清晰的认识，并且做好系统科学的教学设计，组织地理教研组整体开发和建立问题教学的案例库，并就问题式教学开展学习和讨论。结合地理学科的特点适当地建立地理科学实验室，将现代科技融入地理教学，帮助学生获得更加直观的体验和感受。推进应用程序建设，将教学相关的文字、图片、视频、课外拓展等信息上传到共享平台，供学生学习和教师教学使用。因势利导组织校外拓展活动，利用自然环境、山川河流、社会生活等让学生感受地理知识，形成地理思维。提供专家培训的机会，加强与其他学校之间的交流学习，对实践成果要及时转化和反思，激励更多教师参与问题式教学。如之前讲述过的地壳运动和板块漂流，这是大陆形成的基本理论，促进了基本地形的形成，但具体的地貌的影响因素更多，教师可以让学生积极发言，互相探讨，甚至可以不用局限于课本中的知识。通过这样获取问题、思考问题、探讨答案，让学生体会独立思考获得成就带来的快感，促使他们更加积极主动地学习。

2.教师自我提升和学习

一线教师要对问题式教学有科学清醒的认识，突破传统的灌输教学方式，对自己长久以来的教学习惯和风格做出创新和改变，多收集实践中出现的问题，将生活和社会中的地理素材与问题式教学相结合，形成关于教学的理论成果，培养学生的问题意识，并对问题式教学的教学脉络与核心、教学环境的创设、教学效果的评估加以分析和总结。在学习《塑造地表形态的力量》一课时，教师可以根据我国西高东低的地形分布情况创设相关情境，让学生课前查询高原、丘陵、盆地和平原地区的地形特点，并对地形地貌加以描述，然后向学生提问产生这些不同地形的原因是什么，让学生深入探讨。

3.培养学生的问题意识

学生应具有问题意识，有探知未知事物的好奇心，对事物多进行深入探究，并结合地理学科之外的人文学科，包括数学、物理等理学学科的相关知识发散自己的思维，在好奇心中激发自己的创造力和学习欲望。对基础知识的掌握应当牢固，有问题要多向教师请教，大胆猜想，建立初步的探讨方案，并依据自己的探讨方案寻找证据。此外，学生要善于从多角度，有条理、有逻辑地思考问题，注重与同伴之间的交流与合作。对于太复杂的问题要学会抽丝剥茧，分工协作，共同寻找答案，在合作时要意识到自己的优势，并加以放大，也要认识到自己的不足，并加以弥补，通过问题式教学提高自己的综合能力和素质。

四、结语

随着新课改的不断推进，问题式教学法在高中地理教学中的实践应用逐渐成熟。围绕着培养学生核心素养的目标要求，将多种新型的教学方法综合运用，对增进学生学习兴趣，提高课堂教学效率有着非常重要的作用。因此，教师要科学合理地利用问题式教学模式，提高课堂教学效率，提高学生独立思考、解决问题的能力，提升学生核心素养。