分层教学在高中化学教学的运用策略

◎ 方 针

一、将学生进行分层

想要取得良好的教学效果，教师就需要根据实际情况对学生进行分层。分层时需要考虑学生的学习能力、学习态度、对基础知识的掌握程度、学习成绩等，然后以此为依据将学生分成三个层次，即后进生、中等生、优等生[1]。

完成分层后，教师需要根据学生的各个层次设计相应的教学目标、任务，学生只需要学习与自己层次相符的内容就可以。教师在分层时要注意，分层并不是说把学生分成几个层次就可以了，它是为课堂教学服务的，分层的目的在于让学生真正地理解知识、掌握知识，实现教学效果最大化。那么什么样的学生才算是优等生呢？什么样的学生才算是中等生呢？什么样的学生才算是后进生呢？具体来讲，优等生具有端正的学习态度，会积极主动地参与课堂教学活动，成绩名列前茅且很稳定，在学习时很容易接受新的知识，作业完成质量很高；中等生的学习能力和学习态度还不错，也养成了一些好的学习习惯，能够较好地完成教师安排的学习任务，但对基础知识的掌握程度并不是很高，没有太大的进取心；后进生对学习不感兴趣，学习态度不是很好，在课堂上经常走神，作业也没办法按时完成。教师在分完层之后，还需要对学生的实际情况进行观察，结合学生表现将分组进行再次调整。比如某个后进生端正了学习态度，能够按时交作业，且成绩也有所提高，就可以将其放在中等生层次。这样一来，就可以让学生产生一定的竞争意识，不断地努力学习。

二、将目标进行分层

教学目标的分层可以让每个学生都学有所获，在潜移默化中提高课堂教学效率。简单来说，教师结合学生层次设计相应的教学目标，可以让学生发现原来这些知识中也有自己可以快速理解并掌握的，不仅有效地激发了学生的学习积极性，还能让学生获得成功的体验，满足自身的学习需求[2]。教师要注意设置的教学目标不能太高，也不能太低，太高会让学生觉得难，不愿意参与课堂教学活动，太低会没办法调动学生的积极性。教学目标要能够真正贴合当前学生的实际学习情况，让每一个学生在尝试突破一个问题之后都能收获满满的成就感，真正实现学生在课堂上学有所获，这对学生未来的学习也有很大的帮助。

例如，在教学《物质的分类》时，教师就可以针对学生的层次设置这样的目标：对于后进生，其需要将最简单的分类方法掌握，如交叉分类法、树状分类法等，还需要学会结合化学物质的性质和组成进行分类，并通过讨论了解和掌握分类法的运用；对于中等生，教师需要在后进生的教学目标基础上将难度加大，简单来说，中等生需要将后进生需要掌握的知识掌握，还需要将分散系的概念、如何对液体分散系进行分类、胶体的概念、胶体的性质了解并掌握，并学会区分溶液、蚀液和胶体；对于优等生，其要将中等生需要掌握的知识掌握，还需要进行实验，通过探究总结胶体和溶液的区别，然后利用分类思想，对物质进行有效的观察和研究，从而对混合物体系有一定的认知。

三、将教学内容进行分层

内容分层是基于目标分层的，其可以让每个学生都能学有所获。因此，在开展化学教学时，教师需要将教学内容进行分层。

例如，在教学《离子反应》时，教师就可以将教学内容进行分层，并对不同层次的学生提出不同的要求。对于后进生，教师在教学时只需要对离子反应的概念和化学反应所需要的条件进行教授，然后将水溶液中的物质的形式和反应进行讲解，并让学生掌握简单的分解反应离子的方程；对于中等生，教师需要在后进生的教学内容基础上加以拓展，让学生掌握用离子反应对常见离子进行校验的方法，并能对大量的离子共同存在的问题进行简单的判断；对于优等生，教师在教学时要对前面两个层次的内容进行讲解，然后带领学生进行实验，通过观察、分析、思考，从而探究化学反应的本质。在这一过程中，学生的动手操作能力可以得到提高，参与能力也能得到提高。

分层教学可以让每个学生学有所获，实现教学效果最大化，教师要将其重视起来。在进行分层教学时，教师可以从上述提到的三个方面入手：学生、内容、目标，并制定科学的教学计划，开展高效的教学。只有这样，才能让每个学生都能通过课堂学习获取知识，使学生的能力得到提高。