新课改下的高中化学教学方式转变研究

◎ 邹木兰

一、新课改下高中化学教学方式转变的意义

如果说初中化学是学生与化学的初次见面，那么高中化学就是学生在初中化学基础上对化学的深入探索。对高中生来说，化学知识复杂且零碎，很少有学生能在自己的思维中构建完整的知识网络，学生出现听不懂、学不会的现象，对化学产生厌学心理，其中原因既有学生学习方法的问题，也有教师教学方法的问题。传统教学模式具有时间与空间的限制，且学生具有个体差异性，教师无法全方面照顾所有同学。因此，在新课改背景下，提高高中化学教学质量，需要改变的不仅仅是教学理念，教学方式也应得到相应的改进，教师的培养重点应该在学生化学知识的实际应用能力上，并以此为基础，结合多样化的教学方式，落实因材施教。

二、新课改下高中化学教学方式转变的策略

1.信息技术教学

信息技术在为人们生活带来便利的同时，也促进了学校教育的改革。它不同于以往的教学形式，能够更好地将碎片化的知识进行整理，让学生更好地接受学习内容。实现教育信息化，就要将信息技术与教育充分融合，掀起结合当前培养学生核心素养的研究热潮，随着信息技术在教育教学中的不断渗入，较多的学者开始利用信息技术、微课等形式开展教学工作。微课功能大，用时短，具有包含多种素材并将抽象知识具体化的特点，受到广大教师的喜爱。教师可以将微课与校园化学资源充分结合，利用微课的教学特点，设计与化学课本知识相关的情境，吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与课堂，以生动有趣的教学方式将传统烦琐的知识简洁高效地传授给学生。教师还可以利用微课教学能融合多样元素这一特点，设计有趣的教学内容，在不偏离教材知识的基础上，对课本知识进行拓展，提高学生的学习兴趣。微课的使用能够有效延伸学生的学习时间，为学生反复学习、巩固知识提供了可能。

例如，一些学生学习能力较差，或性格腼腆，有问题不敢询问，也不敢浪费课堂时间，导致对学习内容一知半解。教师可以将微课上传至固定的教学平台，使这部分学生可以在课后重复观看，并自行寻找试题练习。需要注意的是，学生进行微课学习时，需要有人监督，避免学生利用电子产品做与学习无关的事情，降低学习效果。

2.分层教学

高中生的性格差异导致教师的教学效果会有所不同。学生的性格与能力是统一教学模式下出现教育差距的主要原因，其主要包括心理与生理两方面。心理上，很多学生不敢向教师寻求帮助，或由于某种原因导致厌学；生理上，由于学生理解能力、思维能力等先天能力加后天形成的学习能力有差异，在应试教育的影响下，很多教师只重视优等生，所有的教学计划均以优等生为参考，这严重违背了教育平等这一原则。分层教学可以保证每个学生都能得到充分的教育资源，在教学中有所成长，从而落实公平教育理念。

分层教学可与多种教学方式相结合。例如问题探究法，在教学过程中，教师可根据教学内容和学生的实际情况调整提问环节的问题，如果老师提出的问题过于难，就会很难激发学生的思维，导致学生望而生畏、知难而退；如果教师提出的问题过于简单，就会导致学生的思考没有深度，达不到课堂提问的目的。

分层教学还可以与小组合作模式相结合，小组成员之间可以以自学互学的形式，逐步实现自我提升。例如以任务型分层教学为主的教学模式，教师可以结合不同小组成员的学习情况，根据阶段性发展目标设置难易程度不同的任务。

3.多元评价体系

在课堂教学中，评价环节是学生查漏补缺的重要途径，在构建多元评价体系时，可选择教师点评、师生互评、生生互评以及小组互评等方式。

例如，小组互评环节的开展，既落实了小组合作教学，又能够让学生通过他人视角发现自身的不足，进而完善自己，深度挖掘自身潜能，使学生在原有的基础上扬长避短，实现全面发展。在新课改背景下，高中化学课堂的构建均以核心素养教学为主，小组合作互评的开展，既能提高学生的小组合作能力，让学生学会思考与交流，还能有效转变教师自身的教学理念与教学方式，切实提高自身教学能力，完成从课堂主导者到指引者的转变。

三、总结

新课改下高中化学教学方式的转变，可以让化学教师在有限的时间内最大化提高教学效率，从而培养学生的综合能力以及核心素养。突破传统思维定式，以提高教学趣味性以及教学效率为导向，对现如今学生普遍懒散导致的课堂效率低下、学生的变通和应用能力都不能提高等问题有着重要的帮助与改善作用。有利于学生自己掌控学习节奏，提高师生课堂环节的互动性，从而提高学生的创新能力，使学生全面发展，为今后的学习奠定基础。