基于核心素养视角下“地方性分异规律”的分析探究

杨言霞

摘要：随着教育事业的改革发展，高中地理教学目标发生了改变，教师不单单要关注学生对基础知识和技能的掌握，而且还要形成与学生发展相匹配的核心素养，以更好地面对未来的学习和成长。地方性分异规律作为高中地理教学中的重要内容，在核心素养视野下的教学不能一味地要求学生死记硬背，而需要经过对实际问题的分析与研究，让学生更好地学习和掌握相应知识点，为其之后的地理学习奠定坚实基础。本文主要以核心素养理念对高中地理地方性分析规律问题进行了探究，希望以此提升高中地理教学质量。

关键词：核心素养;高中地理;地方性分异规律

在新课程改革的要求下，教育活动要着重培养学生的核心素养，尤其是在高中地理教学中，教师更要对传统的教学模式进行改变，明确地理教学的目标，并围绕此目标开展各种各样的教学活动，帮助学生扎实地理解和掌握所学知识，在学习中形成优秀的地理能力，并运用所学知识和技能更好地解决生活中的实际问题。因此，高中地理教师要从学生的角度出发，理清知识的脉络、把握知识之间的联系，注重学生核心素养的提升，将新课程改革所要求的教学目标更好地落实，为学生长远的学习与发展提供有力保障。

一、充分关注尺度问题

尺度是地理事件和地理过程表征、体验和组织的等级，大尺度关注事物的整体特定，而小尺度则可以更好地体现出空间的差异。在高中地理教学中，教师充分关注尺度的问题，选择不同的尺度以影响最终的探究结果。通过对尺度问题的关注，既能帮助学生对整体和局部的关系形成清晰地认知，又能促使学生找到分析解决问题的方法，以此提升學生的地理水平，促进学生核心素养发展。例如在分析气候变化的时候，以大尺度的角度来看，发现平均气温呈现出明显的波动上升特征，表现出气候表面，而从小尺度的角度来看却发现，气温的上升并不明显，甚至可能呈现出下降的趋势，如长江流域一带。在分析影响气候的因素时，大尺度对自然原因的关注更多，而小尺度则更关注人为原因。在实际的教学过程中，通过对尺度问题的关注，引导学生站在不同角度全面地分析地方性分异规律，有助于学生对知识的深入理解，而且还可以有效提升学生的地理素养，完成对学生核心素养的培养。

二、聚焦真实地理环境

地理是一门与实际生活有着密切联系的学科，学习地理不仅是为了完成考试测验，并在考试中取得优异的成绩，更重要的是掌握相关的技能本领，从而更好地运用所学知识解决问题。尤其在核心素养的背景下，对高中地理地方性分异规律问题的探究，更聚焦于真实的地理环境，以此面对地理事物的特殊性表现，准确把握研究对象的本质，进而形成准确的认知与理解。例如，很多教师在地方性分析规律的研究中，经常采用假象的“理想大陆”，对实际地理环境的分析很少，忽视了地表客观存在的山地、高原等地形因素，这使得研究得出的最终结论并不准确，甚至会产生一些谬误，影响学生的学习理解，限制了学生核心素养发展。对此，教师要充分结合真实的地理环境，比如在分析洋流对地理环境的影响时，按照一般的教学思路，暖流对沿岸会起到增温增湿的作用，而寒流则会降温将湿，但实际的地理环境却不是这么简单的，还要充分考虑地形、位置等不同的因素，由此可以看出聚焦真实地理环境对核心素养下的地方性分宜规律研究有着重要影响。

三、透过现象来看本质

地方性分异规律受到很多因素的影响，在实际的教学过程中，地理教师要善于引导学生透过现象看本质，对问题进行深入且透彻的研究，避免被表面的现象所干扰。在此过程中，地理教师可以结合现代教育理念，采用新颖的教学手段开展教学活动，以此调动学生的学习兴趣，并降低学生对知识的理解难度，提升学生学习效率和学习质量，帮助学生在探究地理知识的过程中核心素养得到发展。比如在课堂中教师为了让学生更好地掌握地理规律，并进行深入分析探究，教师可以采用问题式教学形式，为学生设计出他们感兴趣的问题，让学生积极参与到问题的探究和分析当中，从而更好地提升学生对地理知识的掌握。在核心素养背景下，教师必须要将地理核心素养的培养目标摆在第一位，将地域性分异规律问题渗透到教学中的每个部分，让学生更好地掌握相关知识，形成优秀的地理能力与地理素养。

四、结语

总而言之，培养初中学生地理学科的核心素养是当下教育改革的核心，更是促进学生未来稳定发展的关键，对于教师而言，应该清楚的掌握当下的教学需求，明确“地方性分异规律”的相关问题，通过充分关注尺度问题、聚焦真实地理环境、透过现象来看本质等不同角度的教学策略，来引导学生全面的掌握和理解地理知识点，以此来为学生的核心素养的养成奠基，更为学生未来的成长与发展提供有利的条件。

参考文献：

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[2]张向阳. 三重维度：指向核心素养的高中地理教学探究[J].  教师教育论坛. 2021（06）

[3]李小妹，陈昌文. 地理核心概念在高中地理知识中的表现及教学实施建议[J].  天津师范大学学报（基础教育版）. 2020（02）