教育戏剧：班级德育的新途径

黄丽君

摘    要：教育戏剧蕴含着重要的育人因素，有着道德培养的重要价值。将教育戏剧运用到班级德育工作中，能促进学生自我认知的提升，培养学生解决冲突问题的能力。教育戏剧为学生创造了多维度的对话，引导学生改变行为方式，缓解学生的焦虑、厌学情绪，提升了学生的学习能力。

关键词：教育戏剧;德育工作;自我认知;解决冲突;行为

曾几何时，我们的教育领域兴起了一股教育戏剧的热潮，戏剧不再是专业演员的专利，而是走进了广大中小学及幼儿园，成为一种逐渐为大家接受和喜爱的教育范式。我有幸在2016—2017年间两次参加真爱梦想公益基金会的戏剧课程培训，并爱上了它在教育中的魅力。经过系统学习之后，我将教育戏剧用到了班级德育工作中。惊喜地发现，教育戏剧在班级德育工作中可谓一条行之有效的新途径。

所谓教育戏剧，就是将戏剧的方法与戏剧的元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。教育戏剧的重点在于学生参与，学生能从感受中领略知识的意蕴，在相互交流中发现可能性，创造新意义。

一、促进学生自我认知的提升

我把教育戏剧引入班级、引入课堂，并不是为了演戏，而是为了用教育戏剧的方法让学生更好地认识自己，帮助学生更好地融入生活。德育的目的不正是如此吗？只是在我们的日常德育教育中，针对孩子认知缺失，教条式的说教方式效果并不佳，知行脱节。而我在实践探索中亲身体验到，教育戏剧恰恰可以带来有效的改变，即帮助学生提升自我认知。

例如，班级总会有个别学生学习热情不高，学习习惯不好，常常无法按时完成作业。针对这一现实情况，我用教育戏剧的方法上了一节以“时间都去哪儿了”为主题的班会课。我先给学生讲了一个故事，故事中的主人翁叫丁丁，他总是无法按时完成作业。然后向学生抛出问题：丁丁做作业的时间都去哪里了呢？请同学们做出一组“定型雕塑”，让所有人观察丁丁在作业时间里都做了哪些事。其实，学生们在体验与讨论的过程，便能很好地认识到在做作业时会出现哪些情况，应该如何才能高效完成作业，应该如何解决作业中所遇到的困难。通过观察，孩子们争先恐后地说出丁丁在家写作业时的各种情形，并且有着自己的体会和思考。

故事是个安全的场域，学生们可以尽情讨论，但当他们走出角色，回过头来看时，他们会用一种批判的眼光审视自己先前的思考和认知，至此教育的目的就已经达到了。

二、培养解决冲突问题的能力

教育戏剧在解决冲突问题的时候效果非常明显。戏剧情境可以充分激发学生的好奇心，通过一定的感觉（听觉、触觉、视觉、嗅觉等）练习，帮助其增强感受和同情心。我常会把生活中的真实冲突，如学生之间的冲突、学生与家长之间的冲突，设置成戏剧情境，引导学生分别扮演不同的角色，从中体会不同的人各自不同的感受和想法，從而更好地理解他人。

例如，在生活中学生经常会因为与父母意见不合而与父母吵架，这不仅伤了父母的心，也不利于孩子的健康成长。怎样才能避免和解决与父母的矛盾呢？我用故事《任性的小鱼》，结合教育戏剧的方法——魔法药水，让学生化身为一条任性的小鱼，非要体验岸上的生活。学生分组合作，做出一组“定型雕塑”：（1）上了岸的小鱼可能会遇到哪些危险？（2）小鱼上岸之后，小鱼的爸爸妈妈在做什么？在每个环节中穿插讨论，引导学生用句式“我看到了小鱼……”“我看到了小鱼的妈妈……”表达自己的看法和感受，最后让学生把自己的理解与观点转化成描绘性的文字，如：要认识自己的特点及实际情况，主动与父母沟通，让父母理解自己的愿望，理解父母的想法及感受，等等。教师在此过程中适时进行引导，为学生提供学习冲突解决能力的机会。

三、创造多维度对话

教师不断改换学生的合作对象，通过戏剧情境的变化，让学生即兴创作不同的角色，然后引导学生思考、体验，进而让学生觉察自我和觉察他人，产生彼此的不断对话。

比如，最近学校的清洁阿姨经常反映厕所被堵塞，班主任、年级组长花了几个星期也没查出是哪些学生在恶作剧，又或者逮到一个就教育一个，可没多久又出现类似现象。怎么教育那些搞恶作剧的学生呢？广播里说教显然效果不好。后来，我在班上用戏剧的方式建构了一个短剧，这个短剧有3～5分钟，学生演员5～7人一组，其中一个演员是冲突制造者，教师是演员和观众的协调人。短剧面向全班演出，短剧进入重要的冲突阶段时，协调人可以让剧情暂停，并邀请观众与短剧演员进行对话，或者观众可以接替其中某位演员，用他的方式继续演下去，这样短剧的情节就会被改变，并且在演员的即兴更替中不断改变，在行为的背后引发更多的可能性，让学生更开放、更多元地看待问题。在演员与观众、演员与演员、观众与观众的对话中，在演员不断的更替中，大家对事情的看法和观点都被尽情展露出来，老师已经不必说太多，更不用为学生进行对与错的判断。

四、引导学生行为方式的改变

戏剧犹如一面镜子反射人们自己的行为，并引领人们更深入地思考和理解人类的行为和动机。我通过戏剧为学生提供了一个自由的空间，在这个空间里，每个学生都可以释放自己的想象与真实的想法。儿童在戏剧中会投射其个人的经历，同时与同伴分享。因此，在戏剧里，扮演者一方面是在演角色，另一方面又是在演自己。儿童在表演时也在内观自己，戏剧中那些假定的情景给学生有了回看自己和反思自己的可能性。班主任创造出的这种安全的场域，让学生的情绪得到了释放，情感得到了宣泄。在戏剧活动中，如果教师细心观察就会发现，戏剧表演既能反映学生的心理状态，又呈现出一些学习以外的、班主任不容易发现的现象。

有段时间校园欺凌事件层出不穷，各家中小学校都在进行反校园欺凌的教育。在让学生充分认识什么是校园欺凌、什么是校园暴力之后，我让学生思考：你有没有看到或经历过类似的事情？引导学生用“影像剧场”的方式将个人当时的困境做出“雕塑影像”，这个“雕塑影像”是以其他同学的肢体动作来呈现的，这样学生就有机会看到自己在别人眼中的形象。这时，引导其他同学说说自己观察到的。讨论之后，可以让其中一个学生调整“雕塑影像”，用他期待的方式来呈现。这时，观众继续讨论观察到的，也可以上来替换角色，用自己的“雕塑影像”来呈现自己的做法。学生以安全距离投入情景区，批判性地看待生命，使学生在没有压力及顾虑的情况下，反思生命，思辨问题，关怀社会。如此，德育效果水到聚成。

五、提升学生的学习能力

在班级管理中，我们不难发现行为问题较多的孩子，往往也是学习困难者或厌学者。我一直在探索教育戏剧与学习的关系，尝试通过教育戏剧的干预，使学习困难者或厌学者的焦虑情绪或厌学情绪得到缓解，甚至帮助他们转化为学习主动者、积极者。

针对班上学习比较落后或成绩不稳定的学生，我组织部分学生开展了“成绩单大麻烦”戏剧活动课。首先，我运用绘本故事《成绩单大麻烦》创设情境：小熊哥哥坐在座位上盯着装有自己成绩单的信封，接着战战兢兢地打开信封……我引导孩子观察绘本中人物的表情、动作，然后展开想象：小熊哥哥的成绩会是怎样的？接下来又会发生什么事情呢？我启发学生根据生活经验展开对事件的假设与想象，并构建故事情节。学生经过分组讨论、排练，最后用教育戏剧中“定格照片”的策略，即组员合作用肢体构造一张照片，以猜测小熊哥哥接下来发生的事情。由此进入下一环节，即让学生通过“角色扮演”呈现他所想到的。其中一个学生伸出双手，眼睛眯成一条缝，小心翼翼地走着，似乎所有的生活都在一片漆黑中进行，原来因为没钱交电费而停电了，晚上家里黑漆漆，生活很不方便;正因为家里一片漆黑，小熊哥哥晚上经常在街上游荡，有时还要饿肚子，作业也没办法写。戏剧所呈现的虚拟情境取材于现实生活，学生的行为表现也是现实生活的再呈现——这个学生呈现的正是他目前所遇到的困难。针对该学生的表演，我们展开了激烈的讨论，并共同梳理出了解决的办法。最后，以小组为单位，演示小熊哥哥接下来的改变。学生会在戏剧活动中看到自己的问题，并找到适合自己的解决办法，在反思中也会更加客观地看待自己和他人。

教育戏剧的确是班级德育教育的一条有效途径，值得持续关注和探索。将教育戏剧运用于德育教育，可以让学生更清楚地认识自我，并做出有益的改变。我想，更好地帮助学生成为一个具有良好个性和社会性的人，这就是德育工作的最终目标。