践行“生活教育”理念培养学生责任意识

朱帅

[摘 要] “生活教育”理念作为陶行知先生教育思想的主线，对今天的教育文化仍有深刻的影响。在小学阶段，学生正处于发展的初期，教师要贯彻“生活教育”理念，在教育教学中强调理论与实践相结合的教育理念，培养学生的责任意识。本文从开展主题班会，树立理想、健全自管理制度，深化认知、建设班级文化，潜移默化、联动家长力量，形成习惯等方面进行阐述，旨在通过教师的引导和督促，践行陶行知先生的“生活教育”理念。

[关键词] 小学教育;生活教育;责任意识

小学阶段是学生成长与发展的重要时期。在这一阶段，教师要依据“生活教育”理念进行教学，从学生思想意识、行为方式、社会文化等方面开展教育，着重培养学生责任意识。尤其对于城区学校的学生来说，优越的家庭条件和父母的关爱，使部分学生缺少责任意识。对此，教师要从小培养学生热爱生活、主动学习的意识，激发学生的主动性和创造性，形成正确的三观。

一、开展主题活动，树立理想

小学阶段的学生是非观念尚未得到充分的发展，需要教师的正确引导和规范。对此，召开主题班会成为行之有效的引导方式。部分城区学校的学生在责任意识层面尚有欠缺，因此依靠班会的教育方式，可以使学生树立远大理想，为学生的成长与发展提供契机。

例如，教师可以以“积累点滴生活，树立远大理想”为主题组织活动，引导学生从生活实际出发，从点滴小事做起，逐步形成良好的学习习惯和生活习惯，培养学生责任意识，帮助学生树立远大的理想。小赵同学，在看到卫生工具摆放杂乱之后，主动将工具摆放整齐;看到教室里的垃圾能够主动捡起来并扔到垃圾桶中;看到自行车停放处的车倒下后能够主动扶起来等。针对這样的行为，教师着重表扬并在班会上向大家展示，教导学生向小赵同学学习。教师组织具有实际意义的主题活动，引导学生在校园内外助人为乐;为校园的干净整洁做出贡献;主动帮助学习困难的学生;在家里主动帮父母分担家务等。城区学校教育资源相对丰富，教师要在校园生活中引导践行“生活教育”理念，从小事出发，积少成多，逐步树立远大的理想。

城区学校的学生生活条件相对较好，但少数学生没有责任感，没有远大的理想。对此，教师要积极引导，利用主题班会为学生明确目标，落实相应的职责，逐步培养其责任意识，使之树立远大的理想。

二、健全自主管理制度，深化认知

小学阶段的学生因其认知能力和自制能力发展还不完善，教师要引导学生加强自主管理，健全班级的管理制度，依据制定的规则和道德约束力进行自我管理、自我教育，使学生主动认识到责任的重要性，并强化勇担责任意识，在学科教育中渗透生活教育理念，在教育实践中深化道德认知。

例如，学生小韩经常不遵守纪律，上课迟到、下课早退，并多次扰乱课堂教学，导致学生多次向教师告状。针对这样的情况，教师并没有直接简单粗暴地批评小韩，而是和他沟通希望他能够为班集体制定一些制度，使班集体的发展更加完善，使班集体的管理更加正规化。教师和小韩一同起草了一份班规的草稿，并在班会上和大家一起沟通讨论，使所有学生共同参与班级制度的制定过程，充分依据民意，实现学生自己制定规范、自主实行管理的目标。这不仅能够使学生对班规的认识更加深刻，也能够充分尊重和遵守其自己制定的班规。教师选举一些学生作为监督员，在班规履行过程中监督大家的执行情况。为了进一步实现自治制度，教师将班级中一些成绩较好或者有特长的学生任命为班干部，使学生在学习上互相帮助，充分发挥其特长为班级做贡献，做到“事事有人做、人人有事做”，使学生在生活中、在班集体的形成过程中，实现自主管理的目标。

学生的成长不能仅仅单纯地依靠老师和家长，更多的是要依靠学生自己进行监督和管理。作为教师，更多的是要引导学生的思想，规范学生的行为，使学生在生活和学习过程中实现自主管理的目标，从而深化学生的责任意识，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

三、建设班级文化，潜移默化

知识的灌输不能依靠“填鸭式”的教学，“生活教育”也是如此。教师不能强制学生做一些他们并不喜欢或不想做的事，这样的教学效果往往只能适得其反。正确的做法是教师引导学生，在潜移默化中影响学生的思想，规范学生的行为，实现教学与学生生活相结合，充分践行陶行知先生的教育理念，为学生的发展奠定基础。

例如，教师可以营造良好的学习气氛，如在空白墙上张贴一些学生耳熟能详的名人名言或者名人事迹，在教室入口处放置《小学生行为守则》和班集体自主制定的班规，在黑板正上方张贴国旗。这样不仅能够时刻提醒和约束学生，还能为学生营造良好的学习环境和班级生活环境，在潜移默化中实现对学生的教育。每日正式上课之前，教师会带领学生阅读一条名人名言，名人名言由学生在家轮流搜集整理，每周做一次“名人事迹鉴赏”。从而在潜移默化中影响学生的思想，真正做到“润物细无声”。不仅如此，在学校走廊里，还可以设置“文化长廊”“学习园地”等众多带有艺术性的文化内容，让学生自己搜集素材、思考，结合学生的特长让学生设计出有针对性的“文化乐园”。城区学校的教学资源较为丰富，学生的见识也广博，知识积累也较为丰富，对此，教师可以利用这样的优势组织征文写作活动、演讲比赛，以小组为单位制作手抄报等，利用多种多样的形式建设班级文化。

班级文化是班级建设的重要因素之一，是能够对学生产生深远影响的。为此，教师要注重班级文化的建设，在潜移默化中影响学生的行为习惯和思考方式，对学生的学习和生活产生重要的影响，通过长时间的积累和表达，往往能收到理想的教学效果。

四、联动家长力量，形成习惯

对学生的学习产生影响力的不仅仅只有教师，家长在与学生朝夕相处中，其一言一行能够直接影响到学生的行为。小学阶段的学生在具体学习中主要依靠模仿，尤其是对家长行为的模仿。对此，教师在实施“生活教育”理念时要联动家长，在学生的校外生活中发挥家长的作用，对学生良好的习惯养成会产生好的效果。

例如，学生小戴因为身材壮硕，在校园内经常“以大欺小”。同时，该同学上课不认真听讲，下课也不能完成老师布置的作业，是有名的“问题”学生。对此，教师并没有直接批评他，而是先找到小戴的家长，了解具体情况。原来小戴同学的家长忙于工作，疏于对他的管教，但这个孩子的本质并不坏，只是没能在小学阶段得到应有的照顾。他的叛逆只是希望能够引起父母的重视。针对这样的情况，教师劝导他的父母要抽出一些时间多陪一陪孩子，适当的精神关爱要胜过物质给予。教师和他的父母制定一些计划，如果小戴能够在课堂上认真听讲，放学回家能够完成老师布置的作业，父母会奖励陪他一起用晚饭，如果能够不欺负并能够主动帮助其他同学，父母则会抽出时间在周末奖励他去游乐园。通过这些措施，小戴同学得到了父母的陪伴和关爱，能够主动学习并帮助其他同学，不仅改正了自身的缺点，还能树立责任意识，久而久之形成了助人为乐的习惯。

家长是学生最信赖的朋友、最亲近的人。而城区学校的学生家长大部分都忙于工作，缺少对孩子应有的陪伴。作为教师要及时进行沟通了解實际情况，联动家长的力量，形成以学校为核心的教学力量，依靠家长对学生日常生活的教育进行配合，逐步形成正确的行为习惯。

素质教育发展的今天，对学生的要求不仅仅局限于知识素养的提高，更多的是培养学生的责任意识、实践能力、创新精神和形成正确的三观。而小学阶段的学生，认知能力和思考能力还不够完善，正处于发展期的学生更加需要教师的正确引导，依靠“生活教育”理念实现教师的教学目标，而教学标准的要求能够深化“生活教育”理念，使学生在正确的循环过程中达成教学目标，实现素质教育的要求。

城区学校地理位置好，教学资源丰富，学生的生活条件也较好。教师要扬长避短，利用先进的教学资源条件，积极引导学生培养正确的行为习惯，达到其身体和心理的共同发展，实现素质教育的要求。

参考文献：

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[2]潘小斌.德育生活化，品格言行化——论小学德育教育的实化问题[J].中国教师，2017（14）.

[3]徐宝新.浅谈陶行知生活教育思想指导下的小学德育教育[J].小学教学研究，2017（14）.

（责任编辑：姜波）