班主任：唤醒文化润德的主体自觉

辜伟节

随着我国进入“十四五”教育发展的新时期，需要我们理性明晰新一轮学校教育变革与发展的新旨向、新理路、新任務，积极应对“办高品质教育，建高品质学校”的新挑战。班主任作为落实立德树人、发展学生核心素养的关键主体，不仅要将知识的保存、传递和创新作为教育的目的，而且要在更高层面上，通过文化的创建与融合，让优秀而富有特色的班级文化形成育人场域，滋养这个环境中每一个学生主体的德性品质。努力将班级强大的特色文化原动力有效转化为现实的育德力量，是班主任文化润德的主体自觉追求。

本期的核心主题是班主任的文化润德。这里的“文化润德”，主要是指充分利用学校文化中不竭的德育资源，将班级文化作为德育的一种理念、精神、途径和方法，用文化来引领和浸润每一个学生的德性，发挥文化引发、认同、传承、润泽的作用，使德育走进学生的心灵，融入学生的精神和生命，以致达成“文化化人”的育德目的。这就需要班主任主动带领共同体成员，充分利用班级文化来引领学生过有德性的学习生活，力求自觉将文化融入知识、融入活动，融入每一个生活细节，用来修养自己的道德，规范自己的言行，提升自己的生活质量，形成班级共同体的话语体系，从而唤醒师生主体文化润德的自觉。

班主任真正的文化润德并非在于高深的理论阐释，而是重在师生的育德思维和行为旨向。恰如有班主任提炼出“育人当育心，育德当育魂”的主张，正是体现了班级教育对文化润德的呼唤，也体现了班主任坚持文化润德应然承担的立德树人使命。实践表明：班级文化的力量因其触及灵魂而凝结在每个师生主体的身上，坚持以班级文化滋润学生心灵，所产生出的巨大道德力量和感召力量，是师生主体发展凸显生命力、凝聚力和创造力的源泉，是师生自主形成的自觉行为约束、积极向上的育德驱动力，值得班主任主体大力弘扬。

然而，反思当前的教育现状，有些班主任由于受应试思维的影响，平时更多地关注知识与技术，而较少关注文化，少有时间和意愿去积淀自己的文化底蕴，更难以坚持在育人过程中突出文化润德的价值。尤其是在精神文化引领上，因表现为核心价值观淡薄，导致学生育德的人生目标缺失、学习方向迷失，发展动能不足、道德情感弱化，利己主义常行、传统美德被边缘化或消解等现象。即使启动了班级文化创建，也多以个人意志包办，忽略对学生主体的尊重，学生仅仅局限在表面化、形式化地参与一些文化活动上，并不能真正领悟活动背后蕴藏的育德深刻内涵。因此，班主任唤醒文化润德的主体自觉，需要着重关注：

1.文化润德的价值自认。班主任唤醒文化润德的主体自觉，要善于从班级文化润德过程所体现出来的鲜明价值自我认同中，发现诸如诚实守信、关爱集体、利他情怀、勇攀高峰等正能量要素，并通过坚持不懈的激发、坚守与扩展，让每个主体自觉养德的星星之火逐渐形成燎原之势，营造浓厚的班级文化润德之风。进而在长期地追求和探寻文化润德的价值澄明中，将自主育德的种子植根在班级文化深处，真正彰显文化润德的完整育人价值。

2.文化润德的品质自塑。班主任唤醒文化润德的主体自觉，要善于追求班级文化润德品质的自我塑造。任何一种形式的文化润德都需要一个漫长过程，而文化润德的品质更是班级文化长期涵养、浸润的结果。它是文化素养的高级形态，其形成需要师生经历长期磨砺，拥有一颗主体自觉之心去涵泳体察、共存感染、情感交融、浸润熏陶地自我培养塑造，用师者精神铸造学生精神，用自我人格塑造学生人格，使自我塑造的文化润德品质成为学生育德的基色。

3.文化润德的实践自悟。班主任唤醒文化润德的主体自觉，要善于在常态的班级文化实践中，培养学生对班集体和成员同伴的归属感和认同感，让学生意识到自己的育德动机，从而满足学生将班级文化视为自己德性形成和生命成长港湾的体悟需要。要关注班级文化润德的细节，以关爱的人性化、规约的科学化、严谨的精细化，不断顺应学生自主养德的多元需求，在锲而不舍的润泽中，让班级文化朝着顺应学生品德养成的实践自悟维度发展。