读写结合构建初中英语分层教学

王挺

【摘 要】随着经济全球化的发展，英语的使用越来越普遍，各个阶段的学科教学都非常注重英语学科，学生花费大量的时间学习英语。阅读和写作是英语教学中两大基本模块，教师在进行教学时一定要注重培养学生的阅读和写作能力，提升学生的学科素养。在培养学生阅读和写作能力的过程中应该针对班级学生的实际基础和接受能力进行分层教学，使班级的所有学生都可以在不同的程度上感受到学习新的英语知识，提升自身英语素养的快乐，为学生学习英语提供动力。本文主要从读写结合构建初中英语分层教学方面进行阐述，希望可以提升英语教学效率。

【关键词】读写结合;初中英语;分层教学

阅读可以扩大学生的知识面，为学生输入更多的知识点，而写作则是需要让学生对自己掌握的英语知识进行整合，进行知识输出。

一、对读写结合、分层教学的阐述

读写结合的教学模式如今越来越受到教师的关注和运用，一种非常有效的语言学习策略，将阅读和写作有机地结合在一起，二者相辅相成。学生们进入初中后系统地接受英语知识的教育，学生们在这个阶段的阅读能力、写作能力都是比较薄弱的，这个时期学习的英语知识都是为后面的学习打基础。因此在初中阶段运用读写结合的教学方法对提高学生们的阅读能力与写作能力可以起到很大的帮助作用。通过阅读教学为写作积累素材，在写作中增强学生思想感情的感悟能力，在教学中有机地将二者结合起来，可以有效提升学生阅读、写作能力。在英语阶段运用读写结合的教学方法对提高学生们的阅读能力与写作能力可以起到很大的帮助作用，能够有效地使学生掌握所学知识与内容并运用到实际操练中，这一教学模式是一种非常值得推广和使用的方法，教师们需要积极探索将此方法应用到实际的教育教学过程当中，从而提高教学的质量和效率。

分层教学就是指将实力水平、学习能力相近的学生分成一个小组，根据学生的不同水平和层次制定不同的学习目标，实施不同的教学方法的教学模式。分层教学实际上就是对因材施教教育理念的衍生与发展，教师根据实际需要灵活地选择教学方式，从而达到教学效率最大化的发展。分层教学并不是简单地将学生分为三六九等，而是为了学生个体的发展制定的教学模式。将读写结合和分层教学相结合可以帮助每个学生逐渐提升自己的阅读和写作能力，促进学生更好地进行发展。如果不将读写结合教学策略与分层教学相结合，教师很难在课堂上顾及每一个层次的学生，会使一部分学生学不到适合自己层次的阅读、写作技巧，影响学生英语水平的提高。

二、初中英语分层教学策略

（一）做好前期准备，做好层次划分

首先，教师要想借助微课在英语课堂上进行分层教学就要对学生进行分层，这是最主要和基础的准备环节，只有按照学生的阅读能力和写作水平将学生合理分层，初中英语教学才可以充分将读写结合和分层教学相结合。教师在前期分层时一定要慎重，可以通过自身评价与单元测试相结合的方式有效划分，这样对班级学生才是公平的，小组分层的划分才更加的有效。将阅读写作能力较强的学生都分为A组;读写基础一般的学生为B组;而那些没有好的学习习惯，读写能力有待提升的学生为C组。在后续再根据学生的实际学习情况进行相对应的调整。只有前期的准备工作足够充分，分层教学模式才更可能很好地结合读写结合教学策略运用到实际的教育教学当中。

（二）分层实施教学，设置不同目标

根据班级学生的英语阅读和写作水平进行划分之后，教师应该为不同层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次学生的能力布置相应的阅读与写作任务，增强每个层次学生的阅读和写作水平。教师在进行阅读教学时应该有意识地引导每个层次的学生对作者写作的逻辑思维、段落联系……进行学习，然后要求根据每个层次学生的实际水平提出不同的要求引导学生根据阅读文本进行仿写，提升自己的写作表达能力。教师可以根据每个层次学生的能力水平对学生仿写时运用的高级词汇、文本篇幅长短、借鉴的写作手法和叙述特点等进行规定和要求，让每个层次的学生都可以不断取得进步。初中英语课本上节选的课文都是符合学生认知的文章，这些大家之所以被众人皆知是因为他们在写作方面具有自身的优势和独到之处，在阅读教学中有意识地引导每个层次的学生对作者的写作手法进行学习是一种非常实用而又有效的方法，这样无论学生读写基础好坏，只需在前人的肩膀上前进一步就能够逐渐学到一些适合自己的写作技巧和方法，提升写作水平。这样学生在阅读课上不仅仅掌握了阅读文本的主要内容，提取了文本里面的有效信息，而且也积累了一部分写作方面的素材和方法。学生仿写之后，每个层次的学生可以以小组为单位进行互相交流和学习，参照教师提前提出的要求互相点评写出的文章，在互评的过程中学生也可以了解与自己读写水平相似学生的仿写作品，学到那些仿写比较好的文章的写作方式、词汇和使用的语法，不断提升自己的写作能力。

以牛津译林版七年级上册Unit 4 My day为例，在reading部分的教学中学生主要对Millie对Tommy写的描述自己日常生活的信进行描述，教师在进行教学时除了要让学生理解这篇阅读文本当中涉及的语法点、生僻词汇以及文本的大意外，还应该带领学生掌握这篇文本的结构特点和叙事顺序。教师要让学生了解信的开头Millie首先介绍了自己的作为学生的身份，为后续的日常活动进行铺垫，然后按照时间顺序和逻辑顺序逐渐介绍自己作为学生每天上课的时间、自己的朋友和课外生活，最后总结：我们在学校非常开心，呈现总-分-总的结构层次。然后教师让学生按照这一篇文本进行仿写，A层次的学生应该按照信的形式除了开头和结尾要包括四个段落内容，每个段落讲述自己的一个生活方面，然后至少运用十个像have breakfast、watch TV、exercise等本单元新学的词汇;B组学生除了开头结尾应该写出3段中间内容，运用6个以上生僻词汇;而C组学生不需要按照信的格式和写作模式，只需要总共写出3到4段关于日常生活的文章即可，运用4个及以上生僻词汇。

（三）课后进行评价，及时改进不足

课后，教师可以引导学生进行根据每个层次的读写目标进行评价了解自己在学习过程中存在的不足和缺陷，然后有针对性地了解自己阅读和写作存在的不足之处，在下次的读写结合课堂上更好地改进自己进行学习。分层制定学习目标之后，教师也应该分层进行评价，不能采取一刀切的评价方式，只要每个层次的学生在自己的基础上获得了相应的阅读和写作技巧，教师就应该进行鼓励和表扬。每个层次学生的阅读能力和写作能力存在比较明显的差距，教师评价时应该为每个层次的学生设置不同的评价标准，然后有针对性地分层次展开评价，对没有达到本层次阅读和写作水平的學生进行批评，指出学生的问题，促进学生阅读和写作能力的提升。

三、结束语

在初中英语课堂教学中将读写结合和分层教学相结合的教学方式可以更有针对性地对学生的阅读和写作能力进行培育和提升，逐渐提升每个层次学生的英语学科素养。

【参考文献】

[1]林丽萍.基于读写结合的初中英语分层教学探究[J].文理导航（上旬），2020（05）：38.

[2]管雯霆.读写结合，构建初中英语分层教学[J].英语画刊（高级版），2020（07）：89.

[3]张萍玉.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：238.