合作学习在高中英语课程中的实施分析

王云霞

【摘 要】高中英语的学习难度大，任务重，常常让大多数学生感到不堪重负，在这样的高压下也影响学生们的学习积极性。然而学习的模式是灵活、可变通的，既然个人的能力不足以负担当前学习重压，那就让学生们凝结成一个团队，借助群体的力量将其分而化之，不仅提高了学习的效率，对于班级的管理也有一定的促进作用，这将是本次研究所要探讨的合作学习模式，将该模式应用于高中英语课程当中，促进学生们相互学习，相互帮助，发扬学习的合作精神，增强学生的集体荣誉感。本次研究先从如今高中英语课堂所存在的问题着手分析，然后根据课堂教学进行策略分析，借此提高高中英语课堂教学的有效性。

【关键词】高中英语;合作学习模式;小组划分

合作学习模式就是让学生们能够以小团队的组织形式，以合理明确的分工、和谐有序的互帮互助来提高学习效率，进一步强调了学生的主体性，让学生们有除了任课老师之外的学习交流对象，即使都是擅长英语学习的优秀学生，他们关注的重点和学习方式都不会一样的，利用合作学习模式来达到存同求异的效果。

一、高中英语课堂教学中合作学习存在的问题

（一）学生的问题

1.合作积极性低

合作学习模式应用的前提是学生之间能够通力合作，相互促进，相互帮助，这是应用合作学习模式的前提，特别是英语这种语言类的学科，在交流方面就更加注重，然而在实际教学过程当中，学生们经常静默无声，哪怕在教师要进行小组讨论的时候，都不知道该如何进行，其原因是在于学生们长时间都是习惯凭借个人能力去解决学习的问题，对于团队型的学习模式还感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之间的特点来达到共同的目的。

2.参与面小

合作学习模式在日常教学中，通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，使其发挥了更多的自主性作用，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差或者性格内向等原因，不愿在合作学习中发表意见，这使得教师难以使学生人人参加。

3.合作不充分

一个优秀的团队应该将组内成员的作用都完全发挥出来，合理分工是小组运行的关键，学生在进行安排分工的时候，显得非常生涩，很多学生都不能够根据自己的能力去完成属于自己的工作，导致了小组任务最终的完成效果不是很好，学生彼此之间缺乏公信力和领导力，学习小组内，仅凭这些学生是不足以做到协调组内工作的。

4.角色不明确

无规矩不成方圆，当一个团体内分工混乱不清，有能力的学生没有办法发挥出自己的长处的时候，这个团队也形同虚设。教师在进行分组的时候，往往过于随性，有按照序号分配的、也有按照男女比例分配的，并没有从学生的学习能力和性格配比方面进行考量，让各个小组的能力不能够均衡搭配，在需要一些重要角色来担任学习任务的时候，又出现人员欠缺的情况，让合作学习小组的模式，反而成为了英语课堂教学的最大限制。

（二）教师的问题

合作学习小组虽然强调了学生的主体性，但这并不意味着忽略了教师的作用，很多教师在应用小组合作学习模式的时候，变相地削弱了自己的存在感，在教学过程当中，并没有完全意识到小组合作学习模式与日常学习之间的区别，并且在实际的高中英语教学中，教师往往更加重视对阅读和听力的教学，使得学生总体上的写作能力和水平不高，对写作也缺乏足够的兴趣，对于学生英语学习能力的全面发展也不利。

二、如何让合作学习在英语教学中发挥出更大的作用

（一）正确划分小组，搞好小组建设

合理科学的划分小组，是应用合作学习模式的第1步，学习小组要达成的理想状态无非有两种，一种是能力上的相互帮助、查漏补缺，另一种是性格上的相互促进，对于团体性的学习任务，可以很好的完成。有鑒于此，教师在划分时候的理论依据就有个人性格、学习能力以及兴趣特长等等，每个学习小组以4～6人的人数为基准进行合理搭配，要让学生们的个性和学习潜力能够在学习小组中得到充分的发展。除此之外良性竞争的学术氛围也是不能缺少的，教师要确保各个小组之间的公平性，要考虑到各个学生目前暂时性的英语学习现状，确保每个学习小组都能够有优秀的学生带领，在学习之余，还要考虑学生们社交能力的提升，在规划好手术之后，让每个小组迅速决定独属于自己的小组文化，例如设计小组口号、小组的特色等等，通过共同组建小组的这一过程来提升学生们之间的默契值。

（二）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣

小组合作目标是整个小组的驱动力的源泉，没有共同目标的小组是散乱的，就像物理中力学所说的那样，如果不能朝同一个方向使力的话，力量就会相互抵消或者是分散。因此在开始合作学习之前，教师应根据英语学习的大纲和学生们想要考取的大学帮助各个小组制定合作目标，并建立合作小组的合作结构，确立大方向上的学习目标。然后是在课程中的小目标，每个单元教材中都明确指出了此次训练的目标和情感态度的培养目标等等，教师可以根据这些参数来制定合理的课程教学目标，并根据每个学习小组的表现来为他们制定能力，目标水准，当学生们达到目标要求之后，能够体会到成功的喜悦并加深他们对英语学习的兴趣。

（三）合理布置学习任务，激发合作意识

1.课前布置预习任务，激发学生学习英语的积极性

高中教材编写采取将话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务。

例如，在学习SEFC Book 2A Unit ll “Scientific achievements”这一单元前，首先可以让各学习小组自主通过自己的方式去搜寻有关这节课的资料，可以通过图书馆或者是校园网等线上渠道来得到第一手消息，然后让各小组在上课之前说明一下自己的预习成果，可以是对文章中语法重点的归纳总结、也可以是课文的中英文对照，在演示结束之后可以由教师总结一下谁的预习方向和预习效果最有效，然后评选出本单元的预习达人，激发学生对于学习英语的积极性，并且能够培养学生的英语学习习惯，充分的课前准备能够让英语课程教学节省大量的时间，直接提升了英语课程教学的效率。

2.课堂上巧妙提问，培养学生们的发散性思维

高中阶段的学习就应该建立在不断发现问题并解决问题的基础上提升自己，想要充分挖掘出学生的学习潜能，教师首先就要懂得如何提问学生，给予他们思考的方向，再通过小组之间的自主合作来共同完成新的学习任务。有很多教师都喜欢应用教材上的现有材料，由于思考的方式和最终结果都得固定，所以学生们出于无奈，也只能机械式地回答。所以教师的提问最好是开放性的，能够随着多种因素的调整而得出不同的结果，让学生们结合自己的学习经验、组织语言来独立回答，而不是把课本翻个遍地去搜寻答案，这样才能培养学生的发散性思维。

3.重视复习阶段，确保学习的效果

在课堂教学结束后，让学生能够转化所学知识为自己的学识的复习阶段是对合作学习模式的保障，教师可以让各学习小组自行议论复习的方案，如制作复习卡片、绘制知識体系图等等，在下次教学开始之前，教师可以安排教学检测，以检测成绩来鉴定各小组复习方案的成效。除此之外，教师还应发挥语言交流在写作中的作用，利用口语表达来培养学生书面表达的能力，促使学生在合作学习中能够强化对语言交流与互动的重视。例如，在日常的合作学习中，教师可引导学生积极利用英语进行交流，同时将其他学生说出的良好的语句进行记录。同时，教师也可在课堂上通过引入探究性的问题让各小组进行交流与讨论，并结合实际的讨论结果将答案和结论进行整合，写成较为完整的小文章。此外，教师还应积极开展一些创新的合作交流形式，例如，让学生根据教师给出的学习任务和主题自由组合设计台词进行情景表演等，从而不断优化写作教学效果。

（四）合理评价，及时反馈，调动学生的积极性

课后评价是让学习小组融入到良性竞争氛围中的绝佳方式，在教学活动收尾的时候，由教师充当评定的角色，对每个学习小组进行理性评价，需要注意的是在评价的时候要以小组的整体表现为主，削弱个人表现的重要性，从外部施加压力让各个小组能够迅速融合到一起，从学习态度、精神风貌以及学习成果来评价，对优秀的学习小组予以表彰，调动学生对英语学习的积极性。

在写作教学中，高中英语教学应注意学生的主体地位，加强自身的引导作用，并实施合作评价的方式来改进教学以及学生学习中存在的不足，以真正促进学生英语写作能力和水平的提升。在评价过程中，教师可采取小组合作评价的方式，让学生小组之间进行评价。例如，让每组将自己的写作成果呈现在课堂上，由其他组进行提问，并由展示者进行回答，最终根据实际的成果内容和随机应答效果进行综合性的评价等，以促进学生写作水平的提高。

三、结束语

综上所述，合作学习在高中英语写作教学中具有积极的教育意义和作用，其有效实行可充分调动学生的课堂参与欲望，进而慢慢提高其写作兴趣。因此，为提升高中英语写作教学质量和水平，教师还应结合实际的教学内容高效应用小组合作学习方法，并利用听说读等来提高学生的写作学习效率，从而在增加其词汇量的同时，促使其在小组合作中不断提高口语表达与写作、创新与合作等综合能力，优化高中生的学习素养。

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