在听力教学中目标词汇教学策略探究

王东霞

【摘 要】《英语课程标准》指出：词汇学习不是单纯的音、形、义的记忆，也不只是单纯的词语操练，而是在特定的语境下，通过听、说、读、写等方式开展的综合性语言实践活动。本文论述在听力教学中如何设计多样性的有效的活动的策略，以提高学生学习词汇的效果。

【关键词】听力教学;目标词汇;策略

听力教学是和阅读一样，也是一种重要的语言输入的途径。听力教学是学生学习词汇、获取信息的重要手段之一。听力教学中，目标词汇是影响学生理解听力内容的词汇、学生不易理解的词块（如具有文化内涵的习语）以及学生会产生歧义的词汇等。虽然，学生在听时所需要的词汇量没有阅读时多，但仍会由于词汇量不足、词义混淆、语音欠缺等因素，引起听力理解障碍。因此，教师在听前、听中、听后不同阶段设计多样性的有效的目标词汇教学活动。

一、听前阶段：激活相关背景词汇，扫除听力词汇障碍

（一）直接教授目标生词

教师可以直接教授听力材料中的词汇，如听关于garage sale的材料，学生可能对有关的词汇（如garage，stuff，basement，organized等）感到陌生，此时教师可以使用多媒体展示图片，直接教授词汇。

（二）围绕话题，激活相关词汇

通过“Brainstorming”活动能够让学生从传统词汇教学的乏味中解脱出来，激发学生对听力词汇学习的兴趣，把学生吸引到听的活动中。

例如，在听关于预定宾馆的材料之前，可先指导学生进行“Brainstorming”活动，讨论话题相关词汇，用思维导图的形式呈现出来。学生可能会谈到hotel，reserve，double/single room，reception，front desk，attendant，receipt等与宾馆相关词汇。

（三）介绍背景知识，扫除词汇障碍

针对较难的听力材料，尤其涉及到英语国家的社会文化习俗，教师在听前给学生介绍相关的背景知识，帮助学生扫除词汇障碍，使学生易于理解。如当听力材料是一篇关于圣诞节的文章时，教师可以介绍圣诞节的文化背景，扫除听力材料中的这些词汇障碍，如reindeer，Santa Claus，roast turkey，sleigh bells，chimney，fireplace， ornament等等。

二、听中阶段：理解目标词汇，获取准确的信息

在听中，若学生不了解目标词汇的意义，就会造成听力理解上的障碍，过多的讲解词汇又会干扰学生的听力理解。因此，教师要及时发现学生理解困难的目标词汇，引导学生通过听力材料的上下文理解词义，帮助学生准确提取所需信息。

（一）在听力材料的语境中理解词义

教师可以针对听力内容提问或者重复关键词的方法，鼓励学生通过听力材料上下文语境理解词语意思。如在关于购物有关的一篇简短的听力中有个短语put me on edge，这个短语对学生来说不常见。在听完一遍后，教师可以加强语气重复读出这个短语，让学生根据上下文积极思考这个短语的意思。在第二遍时，当学生听到Shopping gets me irritated. It puts me on edge.这里时，教师可以提出问题When shopping，what do you feel if there are so many people in front of you in line？这样学生就能理解其含义是“心烦意乱”。

（二）通过多种释义法帮助学生理解词义

1.直接释义

直接释义是指教师通过提供目标词汇的近义词、反义词、英语解释或者举例等方法来帮助学生理解目标词汇的意义。如目标词汇irritate，教师可以用英语直接释义：make sb. angry，学生就可以理解irritate的词义是“激怒”。

2.创设多种语境

在听力中除了运用上下文语境猜测词义，教师可以创设多种语境帮助学生理解词义。如听一篇关于cyber bullying的材料，教师引导学生根据听力材料语境以及已知词汇来推断目标词bullying的大概意思。但由于信息有限，学生还不能确定词义。教师可以通过创设更多语境，如：It is the act of doing or saying something bad about someone online. 来帮助学生进一步理解目标词的含义。

（三）通过转换活动，检验学生对词汇的理解

在听力过程中，学生常常会遇到许多不熟悉的词块，影响听力理解。转换活动是一种灵活、有效的帮助学生掌握目标词的方法。教师可以将听力材料转换为表格或缺词填空等不同形式的书面活动。学生通过填写目标词汇，可检测学生是否听懂听力材料中事实信息，并帮助学生理解目标词汇。

三、聽后阶段：巩固目标词汇，拓展说和写的能力

这个阶段的教学重点是帮助学生更进一步理解听力材料，并通过各种训练活动把听与说、听与写紧密结合，提高目标词汇的复现率，有效地帮助学生巩固和运用目标词汇。

（一）复述或概括大意

听后，教师围绕听力材料语境，要求学生运用目标词汇以口头形式复述听力材料或概括大意，进一步运用目标词汇。

以谈论DoorDash的材料为例，听后，教师展示目标词汇easy-to-use，track，delivery，让学生根据目标词汇进行复述。学生可以表达为：DoorDash is a website and app that provides an easy-to-use menu and an ordering system for each restaurant. You can track where your driver is. 学生在复述或概括时，能运用和巩固对所学的目标词汇的掌握。

（二）讨论问题

学生在互相讨论的过程中更有机会使用目标词汇，因此，在小组讨论前，教师提示目标词语的运用要求，有意识地使学生在讨论中使用这些新的词语。如关于e-learning project 的听力材料，教师可以围绕话题引导学生讨论问题：What are the advantages or the disadvantages of the e-learning project？在讨论中学生会谈到如：知识点全面、不受时间和地点限制、缩减差旅费用、按照自己的节奏学习、缺少交流互动、网络慢等。学生会使用self-paced learning、afford和knowledgeable这几个词汇。

（三）完成相关写作任务

听后可以让学生写一段相关话题的小作文，以书面的形式巩固目标词汇并且练习自己的表达能力。

如听后教师可以提问：What is your favorite month？ And why？布置学生完成作文My favorite month。

总之，听力过程中的词汇学习是一种词汇的附带学习。教师应该在听前激活相关背景知识、激发学生对听力的兴趣，在听中理解和学习目标词汇，在听后运用和巩固目标词汇，有效地提高学生的听力理解能力。

【参考文献】

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 [M].北京：高等教育出版社，2018.4

[2]何亚男，金怡.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2015.7