浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合

魏瑞霞

【摘 要】阅读和写作紧密相关，阅读教育和写作教育也应该是相辅相成，不可分割的。但是，在小学语文教学中，阅读和写作往往没有得到适当的整合，常被分开或机械地结合在一起，导致语文教学和学生学习效率低下，读写水平都不令人满意。当前，随着信息时代的到来，在新课程标准的背景下，培养学生的语文素养，提高学生的读写能力已成为小学语文教育的两个重要目标。

【关键词】小学语文;阅读;写作

21世纪人类社会进入了“知识爆炸”时代，并且由于信息科学和技术的飞速发展，在全球化的现代社会中，信息时代通过便捷的沟通方式传达了人类文明的所有成就，這意味着需要培养人们快速阅读与快速处理信息的能力。信息化时代不仅需要人们掌握现代的阅读策略，拥有良好的阅读能力，更需要掌握相关的写作技能，拥有良好的写作能力，这些能力的培养自然而然落到了语文课程教学的面前。新课程标准要求全面提高学生的语文素养，语文课程标准提出，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合。因此，要提高语文教学效率，必须对阅读与写作进行有机整合。

一、小学语文教学阅读与写作整合的教学形式

（一）巧补填空法

教材中有些课文，叙述到高潮处会留下耐人寻味的悬念，让读者发挥想象去填补，如能抓住情节的空白处进行阅读与写作整合的训练，则能同时起到强化课文内容和发展学生表达能力的两种作用。例如，小学语文课文《将相和》的教学，蔺相如见到廉颇负荆请罪急忙出来迎接，那么蔺相如会对廉颇说些什么？这时学生就会结合上下文进行文章想象创写，在阅读上文的基础上，学生会这样写：“将军为何行如此大礼，快快请起！”廉颇答道：“大人莫要扶我，是我小人之心，竟至国家安危于不顾，与您置气，就让我在您面前长跪不起，以此谢罪！”蔺相如：“将军言重了，若不是有将军在前线浴血奋战，恐怕大王与我如今皆为敌国之囚了！”廉颇：“大人有大量，请原谅我这粗鄙心胸狭隘之人，愿你我今后联手，共御强敌！”在此课程教学案例中，学生可以根据理解的文本内容，通过填充空白来创建写作训练，因此，文本填空法在提高学生的写作素养方面起着重要作用。

在教学中，还可以根据讲课过程中，课文中的一些关键词进行“填空”写作训练。例如在小学语文《田忌赛马》这一课，当老师带领学生阅读这节课时，读到“这下齐威王目瞪口呆了。”老师此时可以给学生设下写作填空题：“刚才我们阅读学习了《田忌赛马》这篇文章，那么同学们可不可以试着写一下，齐威王目瞪口呆时候的心理活动。”这时学生们会牢牢抓住目瞪口呆这个关键词，展开丰富联想，合理地想象当时角色的心理状态，而且强调故事的本质和主题，超越文本以实现文本的重新创造，并表现出特殊的想象力和创造力。如果教师可以帮助学生在课堂上进行更多类似于这样的写作练习，那么阅读和写作的融合将更加自然和有效。

（二）阅读仿写法

仿写，专注于学习模仿、表达传递阅读文本中漂亮句子，以及模仿写作风格，并理解文本中所用的写作技巧以及作者是如何将感情融入到文字中的。从仿写的意义上来说，它并不意味着“复制”，而是通过阅读文本来创建一种新颖的写作思路，达到写作训练的目的。首先是内容上的仿写，例如写景的课文《乡下人家》，学生可以根据阅读该课文，找出写作的方法与技巧，明白写景的观察顺序，从而鼓励学生以家附近的公园或景物为例，进行观察，然后写出文章。有了好的阅读课文做基础，学生在写景的作文训练上就会事半功倍。其次是形式上的仿写，教师应引导学生在阅读时，注意分清阅读文本中的写作形式，小学生要构思一篇文章并不容易。特别是对于刚开始从片段写作过度到整篇写作的中段小学生来说，如何构思文章结构与写作形式是尤为重要的。许多学生不知道如何写开头和结尾，以及如何详细组织文章整体架构，而平时的阅读范文则起到了“灯塔”的指引作用。例如，小学课文《秋天的雨》，学生可以模仿该文章的架构，写自己家乡的四季。以范文引路，指导从仿写学习写作，是提高学生写作能力的一条重要途径，是阅读与写作整合的一种常见而有效的形式。

二、小学语文教学阅读与写作整合实施策略

（一）以读激趣，增强拓展阅读

拓展课外阅读是一种重要的方法，现在正越来越多地被使用。大量的课外阅读可以拓宽学生的写作视野，可以激发学生的创造思维，可以挖掘学生的学习热情，提高自身的文学修养和内在底蕴，并培养学生将写作能力定为最终目标，它还为个人学习习惯的形成和学生适应社会奠定了良好的基础。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”对于小学生来说，兴趣的激发在整个课程中起着决定性的作用。阅读拓展有很多种方法，图书推荐课就是其中之一。图书推荐课是根据学生的年龄特征以及学生现有的阅读理解能力，给他们自主选择扩展阅读理解的一种方法，教师负责并推荐各种有用的课外阅读材料。比如，学完了《海的女儿》以后，教师可以推荐《格林童话》《安徒生童话》等，将课堂阅读无限延伸，使学生获得心灵的滋养和体悟，达到阅读拓展的目的。

（二）以学生为主体，培养读者意识

学生不仅是被动接收信息的人，而且是主动产生知识含义的人。老师不是知识的发送者，而是学生知识积累过程中的帮助者和促进者。因此，在教学过程中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在小学语文读写一体化教学中，我们必须尊重学生作为写作主体的地位以及学生作为阅读主体的地位。教师应引导学生根据其原始知识和经验，及时引导学生阅读与写作知识合理化融合，从而促进他们的读写成长。因此，教师需要创造机会让学生与真正的读者交流，以便学生可以建立自己的读书小团体。例如，在班级写作课堂上，学生每次写完自己的习作，老师要组织学生相互阅读、相互交流，有时是小组式交流，有时是集体式交流，每个学生的习作将由几个同学阅读，每个学生将阅读几个同学的习作。大大增强了读者的重要作用。当看读者在课堂上阅读他的作品时，学生对发表的愿望得到满足，并且学生可以感受到写作的乐趣和成就感，从而可以激发写作的热情。

（三）重视教学整合，促成有意义学习

新的语文课程标准要求教师重视资源整合、课程资源的开发和利用。在综合教学中，教师不仅进行有效的教学，优化教材的读写资源，而且还开发合理的读写资源，并教育他们利用所产生的课堂教学资源，特别是学生实践必须依靠有效的阅读材料。语文教科书包含大量的阅读材料和写作材料。教师应引导和鼓励学生通过积极的评估来利用教材，并努力将其转化为写作技能。自主学习动力是最强大和最深入的。因此，在小学阶段的阅读写作综合课程中，需要关注学习内容和学习者之间的关系，为学生提供个人重要的学习材料，并使学生意识到这是他们的学习。

（四）重视启蒙培养兴趣

为了实现读写在小学语文教学实践中的融合，有必要在小学阶段注重读写能力的培养，使小学生顺利进入中学语言学习并实现稳定的联系。兴趣，是个体积极探究事物的认识倾向。对于小学生而言，学习是一项艰巨的智力活动，毕竟不是游戏，阅读和写作训练更是如此。学生对阅读和写作的兴趣不会自然发生。因此教师可以为学生创设生活读写训练情境，以便学生可以享受读写的乐趣。例如，现在很多同学家里都会养小宠物，比如猫、狗、金鱼等。教师可以在课堂上展开《我帮宠物说话》的课堂训练游戏，让同学们在特定的环境下假想，如果宠物会说话，它们都会对主人说些什么。这个课堂主体一定会引起同学们极大的兴趣，而且文思泉涌，内容丰富。然后教师可鼓励学生将自己想说的付诸笔端，完成写作。这表明当学生有兴趣充分了解一件事物时，才会有话语和感情愿意抒发。

（五）注重指导，实现有效转化

在小学语文读写综合教育中，教师必须在写作过程中坚持教学角色。教师必须为学生建立学习支架并提供写作战略指导。由于小学生缺乏写作知识和经验，并且不能完全独立地写作，因此教师必须根据近期的发展领域提供足够的学习支持，例如，提供写作技巧和写作建议，帮助学生解决写作过程中遇到的困难和问题，并有助于减少写作时的无能为力。在教育中，教师为学生提供了许多范文，使他们可以从阅读中学习，并将其用于写作，以实现阅读和写作的转变。通常，教师会根据实际的教学需求和学生的理解来创建不同的形式和不同的写作教学模式。在综合教学中，教师应充分利用教师的指导作用，以帮助学生有效地实现阅读知识技能到写作技能的转化。

三、结束语

在小学，阅读和写作的整合教育主要以基础语文为前提，学生的成长需求是关键。通过多种文本阅读和多种写作的互动，将阅读和写作结合在一起，整合并巩固学习过程，然后实现学生本人的全面发展。在小學阅读教育活动中，语文老师鼓励学生有意识地多角度阅读，为学生提供更多想象力的来源和丰富他们的写作思维。因此，在实际教学中，语文教师应将读写教学有机地结合起来，促进基础语文教学的发展。

【参考文献】

[1]陈星.小学语文阅读与写作有效结合探究[J].语文课内外，2019（3）.

[2]孔立新.略谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].基础教育论坛，2019（34）：45-46.

[3]邓玉凤.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].考试周刊，2017（67）.

（本文系2019年天水市教育科学“十三五”规划课题“核心素养视域下小学高段读写结合阅读教学策略探究”（项目号：TS[2019]LX112）的阶段性研究成果）