思绪发展对语言的重要性

刘慧兰

思维发展是语文素养的重要内容之一，《人民义务教育语文课程标准》指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在语文阅读教学中，我们可以咀嚼文本，开启思维之窗;在阅读互动中，绽放思维之花;在比较阅读中，搭建思维之桥，使语文课堂绽放理性的光芒。

一、在文本咀嚼中开启思维之窗

阅读应该从咀嚼文本开始，教材里的每一篇课文都是精挑细选的，每一篇课文都包含着编者的匠心。如果我们能带领孩子们去细细咀嚼，孩子们会发现文章是那么有滋有味，有血有肉。

咀嚼关键词句，与文心共鸣。文章的关键词往往是文章的“文眼”，关键句往往是“文心”。文眼往往奠定文章的感情基词，确定文章的中心。找出“文眼”并不难，难的是如何去咀嚼它、消化它、吸收它，把它变成自己的“阅读营养”，这就需要老师引领孩子去思考，千万不能一晃而过。

二、在互动中绽放思维之花

现在的课堂流行小组讨论，讨论之后要互动交流，讨论什么？交流什么？显然，讨论一定要讨论有价值的问题，交流一定要交流自己的思考所得，讨论的背后不仅仅是词不离句，句不离篇的问题，更重要的还是一种思维训练的问题。

三、在比较中搭建思维之桥

比较阅读就是把内容或形式相近或相对的一组文章放在一起，对比着阅读。在阅读过程中将有关内容比较、对照和鉴别。这样既可以开阔眼界，活跃气氛，使认识更加充分、深刻;又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力，在比较中为学生与文本搭建思维的桥梁。现行教材也有这方面的设计，一个单元的主题虽然相同，但文体、写作手法、表现形式各有不同。我们在阅读教学中往往忽视了这一点，总喜欢单独地去学习某一篇课文，这样不仅效率低下，而且不利于学生思维品质的培养。所以我们应该在教学中有意识地引领学生比较阅读。

在比较中领悟文化。相同题材的作品，不同作家由于思想、观念等差异，写出来的作品会在选材、立意、情感等方面有许多不同。不同国别的作品因文化传统不一样，也会有不同的表现形式。通过比较，学生的思维就能活跃起来，成熟起来。

在比较中习得方法，不同的文体特点，也可以通过比较思考来发现特点，学得方法。例如审议和童话最大的不同在哪，小学生往往分不清，也不是老师讲讲就能明白的。如果我们把一则寓言和一个童话比较阅读，孩子们会发现：两者都充满幻想，但幻想法则不一样。童话的幻想以现实生活为基础，与现实的结合和谐、自然，使事物按照自然的规律发展，而寓言则不那么严格。这样就可以在比较中增强思维能力、习得写作方法。

托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维結束而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们的阅读教学如果能让每一个孩子真正多一些理性的思维，靠“积极的思维”获得“阅读营养”，我想孩子们的语文核心素养会得到很大的提高。

（湖南省涟源市第三小学）