中学数学教学中运用微课进行分层教学的思考与实践

伍逵

【摘要】数学教师应该关注到不同教学方式的运用价值，围绕课程特色灵活选择教学方式以构建高水准的探究平台，引导初中生对教材内容进行多个层面探索与实践运用体验，利于强化课堂教学效率的稳定提升。分层教学是一项符合初中生个体认知差异的教学方式，微课又能提高知识点讲解的效率，所以数学教师在开展分层教学时则应该关注到微课的运用价值，在两种教育方式整合基础上提高初中生的知识体验。本文分析数学教师怎样运用微课开展高水准的分层教学。

【关键词】数学教师;分层教学;微课;初中生;教学效率

传统教学思维不能引导初中生对课程知识进行多个层面探索，未能让学生体验到知识探究的乐趣与运用价值，限制课堂教学实效性的提高。在后续课堂教学过程中，应该关注到多种教学方式的运用价值，在资源整合基础上构建更高水准的探究平台，鼓励学生对课程知识进行多个层面探索。运用微课推动分层教学的开展可以革新陈旧的授课思维与能力培养路径，在理念创新基础上提高知识讲解的趣味性以调动初中生的探究兴趣，利于推动课堂教学改革的有序开展。

一、关注学生分层的科学性，运用微课开展分层化的课堂教学

基于分层教学呈现出的特色和微课运用的价值，数学教师在课堂教学中应该摒弃陈旧的授课思维，在课程内容把握基础上开展分层教学的探索，重视通过微课运用推动课程教育的优化发展。因为微课具备短小精悍的使用特色，数学教师在进行课堂教学时应该保障层级划分的科学性，在资源整合基础上开展针对性的教育指导。本文认为数学教师应该关注到学生分层的科学性，运用微课开展分层化的课堂教学。

例如，在开展《立方根》课堂教学时，数学教师应该围绕初中生的课程基础与学习能力划分为不同的层级，在层级特色把握设计多样化的教育方案，引导班级学生对课程知识进行深度探索和实践体验。然后，围绕课程重难点和层级特色制定针对性的教育方案，立足微课运用让初中生对教材知识进行探索和内容整合，在微课支持下探索课程知识点。这样能在微课运用基础上推动分层教学的有序开展，让初中生对立方根知识进行深度探索，在层级划分基础上进行概念、表现方式与运算特点等内容进行整理，利于让学生在层级互动与交流基础上获得知识体验。

二、进行作业分层设置，立足微课运用提高布置和讲解的实际效率

数学教师应该在资源整合基础上构建更高水准的探究平台，鼓励学生对课程知识进行多个层面探索，利于在发挥初中生主动性基础上推动课堂教学的优化发展。基于分层教学落实的需求，数学教师在课堂教育中应该运用微课推动教学活动的稳定开展，在课程知识讲解之后进行课程作业的布置与讲解，通过几分钟微课视频的运用进行课后作业的布置。所以，数学教师应该围绕初中生的认知情况进行作业分层设置，立足微课运用提高布置和讲解的实际效率。

以《认识二元一次方程组》课堂教学为例，数学教师在课堂教学之后围绕课程教育目标进行不同层次作业的划分，通过微课视频的应用让不同层级的学生获得需要解答的课后作业。学生可以通过班级群下载具体的作业内容，然后根据自身的层级特点进行课后问题的解答。学生在完成课后作业之后能在微课指导下进行正确程度的判断，在具体解答过程支持下分析自身存在的运用问题或者是需要提高的运用地方。这样能通过微课的运用推动分层教学的有序开展，在技术优势运用基础上提高初中生的知识体验，以此获得更高水准的课堂知识体验。

三、通过微课的运用推动课后辅导分层化落实，逐渐完善初中生的学习漏洞

数学教师应该改变陈旧的授课思维和能力培养方式，在课程特色把握基础上制定多样化的教育方案，在资源整合基础上开展更高水准的知识讲解，利于初中生对课程知识进行深度的探索和精准运用。因为数学教师运用微课推动分层教学的开展可以革新陈旧的授课思维与能力培养路径，在理念创新基础上提高知识讲解的趣味性以调动初中生的探究兴趣。所以在后续课堂教学中应该通过微课的运用推动课后辅导分层化落实，逐渐完善初中生的学习漏洞。

在讲解《分式的乘除法》课堂知识之后，数学教师应该在层级划分基础上制定课后辅导方案，在教学目标指导下围绕层级特点制定针对性的课件，引导初中生在对课程知识进行复习基础上进行查缺补漏。对于课程能力较弱的G层级，数学教师应该侧重于让初中生对分式乘除法的概念和基本运算方式进行整理;课程基础一般的H层级学生则应该对运算方式与技巧进行回顾，在多次运算基础上获得完整的知识结构;对课程能力较强的J层级学生进行巩固复习基础上进行拓展训练，重视让学生对分式运算的运用现象进行整理并体验到的运用作用。

四、立足微课运用推动分层教学评价工作的有序开展

数学教师在开展分层教学时则应该关注到微课的运用价值，通过多种方式锻炼学生对课程知识进行探索与实践运用的综合能力，推动课堂教学的稳定开展。教师应该在课程特色把握基础上进行多样化的教育探索，需要立足微课运用推动分层教学评价工作的有序开展，让初中生直观掌握自身在课程探究过程中存在的问题并进行针对性的课程创新探索。例如，在开展《一元一次不等式的解法》课堂教学之后应该通过微课开展分层教学的评价分析，在内容整合基础上展示班级学生在课程探究中存在的问题和需要整改的地方。这样能借助微课的运用推动课堂教学的稳定开展，提高初中生对课程知识的体验与梳理程度。

数学教师需要在学科特色把握基础上开展多样化的教育探索，通过微课的运用推动分层教学的有序开展，引导初中生对课程知识进行多个层面地探索和实践运用。本文认为数学教师能进行层级划分，在教育目标把握基础上进行课堂教学、课后作业、课后辅导与教学评价等方面的评价指导，利于在微课运用基础上提高分层教学的落实效果，强化班级学生的知识体验。

参考文献：

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