小学英语词汇教学的问题与对策

陈静虹

【摘要】随着时代的发展，英语逐渐走入人们的视野，如何提高学生的英语水平成为英语教师需要探讨的重要话题。而小学英语作为英语教学的基础，对学生日后的发展会产生直接的影响。同时，词汇教学是小学英语教学最重要的内容，也是开展英语教学活动的关键。因此，为有效提高小学英语教学质量，需要加强英语词汇的教学，进一步提高小学英语教学质量和效率。

【关键词】小学英语;词汇教学;应对问题

小学是英语学习的初始阶段，要求教师应当提高对英语教学的重视，为学生日后更高层次的学习奠定基础。而在小学英语教学过程中，词汇教学作为最基础的教学内容，其主要目的是为了让学生掌握足够量的单词数，同时也能帮助学生了解单词的使用技巧，以此进一步提升学生的英语水平。因此，词汇教学不仅是英语教学不可缺少的一部分，同时也能有效锻炼学生的思维能力和语言能力。

一、小学词汇教学存在的不足

第一，英语读、写能力较差。英语作为一门外语学科，对于学生而言是有一定难度的，而小学是学习英语的初始阶段，学生对英语词汇的读法还未完整掌握，并且对单词的记忆较为短暂，使得教师的教学压力变大，造成了课堂教学效率低下的情况。另外，部分学生在记忆单词时，习惯用一些近音汉字进行标注，虽然能让学生很好地记忆单词，但并不利于学生英语读、写能力的培养。同时，有的学生在记忆单词时，会出现一定的阻碍，对于长度较短的单词记忆较为容易，而单词的长度增加时，则会使得学生记忆困难，不是记忆不全就是记忆出错，导致学生在学习英语的过程中会极为吃力，学习效率有所降低。

第二，词义理解困难。英语作为一门外语学科，在不同的环境、背景下，其所表述的意思都是不相同的，也就是英语单词的“一词多义”，这对小学生来说，难度较大，有的学生甚至无法理解这个“一词多义”，因此在运用词汇时常常想的过于片面，从而导致在实际运用中词汇的使用并不恰当。另外，英语在不同情境下词义的表达不同于汉语，相对于汉语来说是相对复杂的。而小学生还未形成较为成熟的思维方式，在学习英语词汇时，对其语义的理解是极为困难的，从而造成学生在学习英语时很吃力的现象。

第三，词汇搭配困难。在实际教学中，学生若是无法有效的记忆单词，极易造成语义方面的问题，进而引发词汇搭配的错误。而词汇搭配需要在词汇的记忆与认知上才能形成的，若是小學生很难将单词记牢，将会出现词汇搭配错误的情况。同时，英语词汇的搭配方式多种多样，且用法各不相同，小学又是刚接触英语，对词汇的搭配并不理解，这就导致学生对英语学习产生一定的厌烦心理，并不利于提升学生的英语水平。

二、有效改进小学英语词汇教学存在问题的对策

第一，以情境教学法加强学生对英语单词的记忆。在实际教学过程中，教师要认清自己的职责，不断创新自身的教学思维，给予学生全新的英语课堂体验，进一步调动学生的学习兴趣。而情境教学法的使用，能快速抓住学生的眼球，使得学生的注意力被教学内容所吸引，促使学生面对英语时能更加投入的学习。同时，通过情景教学能让学生更好地适应教学氛围，很好地融入到课堂教学中，从而在潜移默化的影响下促使学生更好地记忆单词。例如，在学习六年级上册第三单元My weekend plan这一单元内容时，教师可以组织学生展开小组合作，让他们在小组中与成员共同讨论周末的计划，以此学习“What are/is...going to do？I，m...He/She is going to...”的句式，以此加强学生对词句的记忆，同时在小组讨论的过程中所出现的单词也能使得学生的记忆格外深刻。通过这样的方式，能有效培养学生的实际运用能力，让学生能做到学以致用，融会贯通的使用英语词汇。同时，在情境的引导下，能使得学生对单词的记忆更为深刻。并且在小组合作学习中，能营造轻松、欢快的学习氛围，对激发学生的学习兴趣有很大的促进作用。

第二，构建直观的英语词汇教学体系。在传统的教学模式下，课堂氛围过于枯燥无味，使得学生对英语学习无法提起兴趣，导致其在课堂上无法集中注意力。因此，在进行英语词汇教学过程中，教师应当创新的思维向学生展示英语的魅力，将学生的注意力吸引到课堂教学当中，以此进一步提升英语课堂教学效率。另外，在实际教学过程中，教师可以通过肢体语言让学生更直观的理解英语单词，帮助学生进一步加深对英语单词的记忆。例如，在进行词汇教学时，五年级上册第二单元的wash，watch，do，read，play等词汇，教师在介绍这些词汇时，可以加入一些肢体语言，让学生能直观地感受词汇的意思以及表达的语境。而在这样师生互动的教学模式下，能有效加深学生对该词汇的记忆，同时也能让学生很轻松地便能理解该词汇的意义，并且充分掌握词汇的运营语境，进一步加强学生对词汇的记忆和运用。

第三，以分层次教学对学生展开针对性指导。在小学英语教学中，学生的语言能力、动机水平等都是存在一定差异的。因此，教师应当尊重每一位学生的个体差异，并以创新的思维开展教学活动，以此调动学生对英语的兴趣，促使其学习积极性得以提升。另外，教师需要充分了解学生的实际情况，并从学生的实际需求出发，面向全体学生展开针对性的教学，以此丰富学生的词汇量，包括学生的学习动机、学习态度、英语基础以及性格等方面的差异，从而将这些差异作为教学计划制作的依据，进一步完善小学英语词汇教学方案。例如，在学习“eat good food/ate good food”这一词汇时，有的学生对“food”是有记忆的，但并不了解“eat/ate”的意思，而将两个单词组合起来，学生对其意思更是一知半解的。这就要求，教师应当根据学生的英语情况，掌握学生的实际需求，为学生制定完善且具有针对性的教学计划，以此帮助学生更好的完成单词记忆。除此之外，在班集体中，每位学生的词汇基础各不相同，有高有低。因此，教师在实际教学中，应当学会“区别对待”，根据学生的实际情况，通过分层的教学方式，对不同能力的学生要采取不同的教学方式，促使学生更好的记忆英语词汇。例如，在进行英语词汇教学“My pleasure”一词时，词汇基础较好的学生，教师可以在学生充分掌握该词汇后，将该词汇的衍生词在板书上写出来，并指导学生掌握这些词汇的用法，学会词汇的固定搭配。相反，词汇基础较差的学生，教师则可以从学生的实际需求出发，制定出学生尽力便可达成的教学目标，以此增强学生的自信感，从而有效提高学生对英语学习的兴趣。通过这样的方式，可以给予学生针对性的指导，让每一位学生的英语词汇能力都能得到有效的提升。

由上述得知，英语学科作为一门外语学科，对学生的发展有着重要的影响。而要想有效提升英语教学质量，就需要从小抓起，从小学英语词汇教学出发，只有提升小学英语词汇教学质量，才能确保英语教学的顺利展开。另外，在当前素质教育要求下，小学英语教师应当注重教学中存在的问题，通过多样化的教学方式优化英语词汇教学，以此有效提升学生的英语水平。

参考文献：

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